1.经常用得到的网络知识

首先建议去买本计算机的书 很好的

如果不舍得花钱 那么下面就可以

初学者如何学习网络知识？

从初学者的角度看，进入网络管理领域的最佳学习课程是什么？我拥有计算机科学专业的学位，目前在一家小公司的IT部门工作。我应该去考一些认证还是学习现成的经验更重要？

网络管理是一种检测工作，需要了解网络部门提供的各种网络设备和基本的应用程序。如果你善于自学，我建议你找几本如下领域的好书。

1.网络基础知识。这将帮助你了解用于构建网络的最基本的设备。这包括路由器、集线器、交换机和防火墙等一切设备。

2.TCP/IP网络协议。这是大多数计算机在网络上相互通信依据的标准。这将教会你网络部门提供的基本应用服务，如域名服务（DNS）和动态主机配置协议（DHNP）。

3.简单网络管理协议。这是以所有的网络设备中的最普遍的方式访问管理数据的最常用的方法。

如果自学不是你最擅长的方式，你最好考虑参加一家最重要的网络硬件设备厂商的认证课程。这不仅能够使你学到网络知识，而且还可以得到行业的承认。可以在网络上寻找网络认证课程或者查看SearchNetworking.com网站的认证部分，你可以找到许多课程和培训公司。

同任何规律一样，任何事情都比不上经验。最佳的网络管理员要有若干年实践的网络经验并且拥有很强的检测能力。或许这里有一个CSI式的系列讲座。

这个网站有很好网络问答，能够给你一些基础知识。

2.书上的知识怎么更好的吸收

知识如何快速获得和吸收，看看就知道了，仅供参考。

孙子兵法不是在写具体的用兵套路。而是作战的行为准则，什么该做，什么不该做。设想下如果2位同样熟读孙子兵法的将军，带领同样的兵力，在同样的环境下对阵作战，谁的赢面大些呢？没有答案么？因此孙子兵法告诉我们的简单来说：打仗不是纸上谈兵，一个可以把孙子兵法倒过来背的人，永远不可能胜过一个身经百战的人。看完孙子兵法把他丢掉的人，是真正看懂孙子兵法的人。拓展眼界的文章而已。

现代应用：

3.怎么通过网上学习各方面的知识

校本研修的有效平台 上海市教科院 顾泠沅 杨玉东 国际上兴起了一个研究课堂的新潮流——视频案例，它正成为课堂教学研究中具有独特优势的有效途径。

它可以使观看者把握围绕课堂教学前后的多种信息、获得整体性理解；它有较高的研究成分，焦点突出，围绕焦点综合了教师和研究者、甚至学生的多种观点；它也提供了丰富的多媒体材料，使用者可以多角度、以个人喜好方式进入案例内容。视频案例的这些优势，使它符合教师教学、学习和研究的需要，为校本研修提供了一个便捷、有效的平台。

校本研修中为何要做视频案例 校本研修正成为支撑课程改革的重要支柱，它是以往的教研活动的继承和发展。目前我们所倡导的校本研修至少有四个方面的转变或发展：从技术取向到文化生态取向；从研究教材教法到全面研究学生与教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到关注新理念更新与文化再造。

正如加拿大国际学者RuthHayhoe在国际教育教学委员会（ICET）2004年大会上评论的那样，这种校本研修是“中国认识论中的精髓”、“中国认识论的血与脉”。 “聚焦课堂”既是目前研究的趋势，也是校本研修中提高教学质量的内核所在。

上世纪中叶以来，关于课堂的研究经历了这样的过程：从工程式研究到文化生态的整体研究，从接受式教学与活动式教学的两方面对峙到成为前进中的两极张力。人们的研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成了全面关注课堂学习的格局，甚至于专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。

所以在校本研修活动中研究课堂无疑是重中之重。 研究课堂有三个基本途径：现场观察、录像带分析、文本案例研究。

现场观察容易体验课堂教学的实际氛围，但课堂上的许多事件稍纵即逝，观察者的注意力又难以长时间集中，也缺少反思的时间和空间；录像带分析的最大优点是可以反复观看，观察时间不受限制，有利于后期多次分析、编码，综合定量和定性的观察数据，但不易把握课堂的全局氛围和焦点，难以解释录像带上一些事件的深层因素，反而容易在编码过程中把完整的课堂变得“支离破碎”；文本的案例分析有较高的研究成分，主题突出、容易激发讨论问题与反思，但文本案例把大量的课堂信息选择性地“简化”、真实性往往受到怀疑，而且难以对案例进行多角度的“再加工”。这三条途径各有利弊，当前兴起的视频案例研究，正力图综合三条途径之所长，借助技术手段发挥以往的优势。

与文本案例相比，视频案例有哪些优势 视频案例作为校本研修的平台有以下几个特点： 提供真实可信的课堂情境。视频案例与文本案例相比所提供的是“不加修饰”的课堂情境，可以捕获大量的课堂细节，可以真实再现教学事件的模糊性和复杂性，因此也有助于观察者形成自己对某个事件的观点，也更容易被记忆系统所编码和保存，并与已有知识建立联系，在真实的课堂情境中提供真实的任务。

视频案例所固有的这些特征使它成为一种比文本案例更为有效的教师学习工具，其空间的、动态的特点也使得教学情境更为丰富和真实。 呈现内隐知识和提供多元表征。

所谓内隐知识是关于“怎么做”的知识，它之所以“不可言传”，在一定程度上是指不能脱离它所镶嵌的情境，因此，一种可能的途径就是把这类知识连同它所镶嵌的背景一起呈现出来；多元表征是“从不同的概念与案例的角度去表征知识，这样，当以后运用这些知识时，就有能力根据问题解决情境的需要对这些知识进行适当的‘剪裁’”，它可以使学习者“在不同的时间、不同的情境，根据不同的目的和不同的概念框架去反复观察同一个案例”，从而为知识的表征提供了多重的分类图式。 提供向专家学习的机会。

向专家学习是教师专业成长的一个重要环节，但专家的知识是高度情境化和个人化的，一旦离开具体的问题或事件，这种知识就难以呈现。在视频案例的教学活动中，专家由两种途径“即时介入”：其一是作为案例的主体对教学进行“示范”，早期干预；其二是作为旁观者对案例进行“点评”，无论哪种方式，对教师而言无疑是向专家学习的一个机会。

统整教师进修课程和丰富的学习资源，使教学、学习、研究相互融合。教师进修课程既涉及教育学和心理学的一般原理，专业学科的基础知识和教学法知识，也涉及具体的课堂教学案例和处理各种教学事件的策略。

视频案例可以把这几个板块的知识统合在一个案例中表现出来，这与教师在具体的教学实践中所有这些知识共同发挥影响是一致的。另外，视频案例在相关资源库的建设上有着巨大的潜力，只要硬件条件允许，它就可以利用超媒体技术为教师的教学研修提供强有力的资源链接。

与文本形式的案例相比，视频案例的这四个特点具有鲜明优势，但以目前制作出的视频案例来看，许多案例基本上是“常规课录像+访谈”的模式。透过这样的模式不难发现大多数的制作者存在着认识上的偏差：认为提供了基本的课堂录像就是“再现了真实情景”、“呈现了内隐知识”、“提供了向专家学习的机会”，如果再附上一些观察数据和资料，那就是“整合了相关资。