爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”从目前来看，中国的学生和国外的学生比起来，在知识积累及综合分析方面，中国学生显示了绝对优势，但质疑的能力却存在着很大差距。质疑是物理教学的灵魂，没有质疑，也就不存在物理。由此可见，在物理教学中应重视学生质疑能力的培养。本文就质疑的作用及质疑能力的培养与大家探讨。

一、质疑的作用

（一）能激发学习主动性。

“学起于思，思源于疑”，没有疑，就不会有想象的方向，追求的兴趣。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”有了疑问和惊奇，才能引导学生去探求新知，从而增强他们认识世界的精神动力，为他们一生的发展奠定良好的基础。陈景润在中学时代，老师曾提出了一个两百年的科学悬案，叫“哥德巴赫猜想”。他的老师虽然没有解开这个谜，但是却点燃了陈景润的求知欲。陈景润正是在这个求知欲的推动下，不懈努力，最终打开了辉煌的数学宫殿大门，攀上了“哥德巴赫猜想”的高峰。

（二）能激发创新意识。

“发明千千万万，起点是一问。”问题是推动创新的原动力，牛顿对苹果落地产生质疑，才发现了“万有引力定律”；瓦特对壶盖掀动产生质疑，才发明了蒸气机。

质疑是创新的火花，是创新的前提。纵观物理学史，几乎每一个阶段的进程都是从质疑开始的，例如古希腊亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，奠定了经典力学的基础。

（三）“质疑”能帮助学生形成正确的知识结构。

知识结构是由许多的知识点构建而成，学生经过学习他会搭建自己的知识结构体系，而这个体系是否坚固取决于对知识点的理解上，尚若他在知识点的理解上有误，那他搭建的知识体系会是畸形的，在解答问题时就会出现错误。学生在学习时如果只是一味的接纳老师的灌输而不去问为什么，势必吃下夹生饭，导致消化不良出毛病。而能常问为什么的学生对知识就能把握的透彻。