一、探究式教学与抛锚式教学的区别？

抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。

探究式教学（Hands-on Inquiry Based Learning），又称“做中学”、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。

二、互动探究式教学的意义？

意义：

1、让学员的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学员能力发展的需要。只有让学员真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。2、互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。“双向互动”能够形成，必须经由教员和学员的能动机制、学员的求知内在机制和师生的搭配机制共同形成，根本上取决于教员学员的主动性、积极性、创造性，以及教员教学观念的转变。

3、营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。

4、教学过程是一个全息的过程，要促使每个学员、教员积极参与其中，而决不能只局限于教员与个别优秀学员之间。对于不主动发言的学员，教员可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。

5、只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学员能力得到培养和锻炼。必须鼓励学员探索。思维是从疑问和惊奇开始的。推动互动式教学，必须改变传统的观念，确立学员的疑问意识。同时，应尊重学员提问，鼓励学员积极大胆提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋。

三、互动探究式教学的目的？

互动—探究”教学法的实践体会与反思“互动—探究”教学的主要目的是帮助学生提高自学能力，调动其自主学习的积极性与兴趣，促使其与其他学生合作探究。

但这并不意味着教师可以完全放手不管，在学生互动、探究的过程中，教师也需参与其中，给予学生一定的指导与启发，以免学生出现方向上的错误。

而且任何一种教学方法都存在局限性，这种局限性产生的主要原因是学生的学习能力、素质和教师的综合能力、认知等各不相同，因此，在课堂教学中采用“互动—探究”教学法时，教师还要予以完善，以使其更加科学合理，更加贴近班级学生实际。

教师也可以将其他优秀的教学方法融入“互动—探究”教学法中，以实现 1+1>2的教学效果。

四、数学探究式教学的现状？

数学教学的目的是训练学生的数学思维，因此必须要学生参与到数学教学活动中去，让他们主动去摸索去探究。

现时期新课改差不多在全国范畴内广泛的推广，然而有些老师授课方式却并没有顺应新课改的要求而变化。在新课改中课堂的主人是学生，所有教学活动的开展都必须以学生为中心。同时，也有较多中学教师在教学过程中仍旧采纳的是满堂灌的授课方式，没有留给学生足够的探究性学习的空间。

学生的学习完全被模式化，学生只有被动地去同意，甚至是连解数学题的方法都被完全限定死，学生的学习确实是按照老师要求的轨迹行进，他们全然没有时刻去摸索，去探究。

五、探究式教学模式的五个阶段？

1、创设情境

探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。

2、启发思考

学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。

3、自主（或小组）探究

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。

4、协作交流

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。

5、总结提高

教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

六、教学方法有哪些案例式，探究式和实践式？

1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。

七、问题串式教学优点？

     问题串式教学设计的优点主要包含了以下几点：

其一，所谓的问题串都是由简单到复杂，由浅显到深入的形式，引导学生逐步分析和思考，得出最后的结论。就好像爬山一样，问题串就像一层层阶梯，需要学生一步一步地向上走，才能走到山顶，看到最后的风景。所以，不管学生的能力如何，只需要坚持下去，掌握学习的技巧，都可以有效地提升自身的学习效率。

其二，通过设计问题串，活跃课堂的教学氛围，以此提高学生对数学知识的学习兴趣。一般情况下，合理地问题串，可以帮助学生找到正确的思考方向，从而提高学生的思考能力和分析能力。但是，一般阶梯性的问题串设计，难度性较大，需要从基础到难，并保持上下问题之间的连贯性。让学生在回答第一个问题之后，能够自主的跟上教师的教学节奏，分析接下来的问题，以此提高学生的综合能力。

其三，问题串可以有效地连接整个课堂的教学知识。所以，在设计问题时，必须要注意问题与问题之间的先后顺序，每一个问题的提出，都是为了引导出下一个问题，以此串联整个知识结构，从而引导学生构建完善的知识结构体系。

八、探究式教学法在美国还流行吗？

探究式教学法实际是从美国传过来的，但在美国，“探索式教学法”被认为是最垃圾的一个教育理念。为什么呢？主要有以下几个原因：

第一：探究式教学法浪费了学生大量的时间，结果基本研究不出什么来。

很多定理学生是永远探究不出来的，不管给多长的时间。

美国教师发现，比如让学生通过探究实验讨论发现勾股定理或者其他定理，事实上，就算谈论几天，老师不断引导，对于学生来讲基本也是天方夜谭根本不可能。

也就是说，老师一节课就可以讲清楚的知识，非得浪费学生几节课甚至几天的时间。最关键的是，还可能一无所知。这样的教学实际上就是在浪费学生的时间，毫无意义。

九、初中物理哪节课适合使用探究式教学？

初中物理第五章光现象的第三节平面镜成像适合使用探究式教学，因为物理重视实验教学，尤其是探究式学习学生极为感兴趣，也从中获得的知识牢固而富有真理。

本节课中有平面镜成像的规律的探究，该实验需要一块薄玻璃板代替平面镜，需要两根一模一样的新蜡烛，还需要铅笔和刻度尺，就可以完成探究。

十、议题式与问题式教学的区别？

问题式教学法最大优势即在于引导学生对知识的进一步认识与深化。通常在教学实践中,教师课上告诉学生的知识,学生可能会很快忘记;但若提出问题让学生自己探究知识,则能加深印象,将知识内化,这便是问题教学法最重要价值之一。同时,问题教学法也有利于培养学生创新能力与探究能力。所谓“疑是思之始...”

议题式”教育是传统教育教学方法的创新和转变，是一种面向真正解决教学实际问题的建设性教育方法，也是学习中心本质上的复兴。它是一种基于实际问题，真实场景和实际学习的教学方法，由于同时具备实效，具有主体间性、协同性、场景性和可信性等优势和特点，使其不仅是核心素质发展的重要渠道，也是改变课堂教学方式和学习者学习方式的重要途径。