一、探究法教学方法？

探究法教学法是一种以学生为中心，重视学生自主性，鼓励学生探究和发现的教学方法，它的本质在于发展学生的创造性和批判性思维能力，培养他们的探究和解决问题的能力。

探究法教学法包括以下几个步骤：

1. 引导问题：引导学生提出问题，以引发学生的注意力和兴趣。

2. 引导学生运用先验知识：帮助学生从已知出发，运用学过的知识、技能和经验，总结规律和核心概念。

3. 独立探究：学生独立使用各种创意、实验、观察、比较等方式，寻找关于问题的相关信息和答案。

4. 结果讨论：学生在教师的引导下，分享各自的发现和结论。

5. 总结：促使学生对已探究的问题进行回顾和总结，发现其思维的局限性，提高对学习的困惑和不理解的问题的自我分析、解决能力和自我调节能力。

探究法教学方法的优点在于：

1. 学生可以从问题中获得启发，主动探索与实践，培养其创造性思维和问题解决能力。

2. 师生互动灵活，促进了教师与学生之间的亲情关系及群体内的合作关系。

3. 整个探究过程中，学生的注意力和兴趣得到最大的激发，学习效果更为显著。

4. 能够激发学生自主学习意识和自我管理的能力，增进学生对学习过程的主动性和自觉性。

但是，探究法也有缺点，它需要教师放弃对学生的控制，让学生主导学习活动，这对于一些师生关系较为僵硬的班级可能出现一定的困难。在使用探究法教学时，教师需要深入了解学生的学习状态和问题，及时进行教学调整，确保学生全面、系统地学习和探究。

二、互动探究式教学的意义？

意义：

1、让学员的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学员能力发展的需要。只有让学员真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。2、互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。“双向互动”能够形成，必须经由教员和学员的能动机制、学员的求知内在机制和师生的搭配机制共同形成，根本上取决于教员学员的主动性、积极性、创造性，以及教员教学观念的转变。

3、营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。

4、教学过程是一个全息的过程，要促使每个学员、教员积极参与其中，而决不能只局限于教员与个别优秀学员之间。对于不主动发言的学员，教员可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。

5、只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学员能力得到培养和锻炼。必须鼓励学员探索。思维是从疑问和惊奇开始的。推动互动式教学，必须改变传统的观念，确立学员的疑问意识。同时，应尊重学员提问，鼓励学员积极大胆提问，鼓励学生从不同角度、不同侧面，用不同方法解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋。

三、互动探究式教学的目的？

互动—探究”教学法的实践体会与反思“互动—探究”教学的主要目的是帮助学生提高自学能力，调动其自主学习的积极性与兴趣，促使其与其他学生合作探究。

但这并不意味着教师可以完全放手不管，在学生互动、探究的过程中，教师也需参与其中，给予学生一定的指导与启发，以免学生出现方向上的错误。

而且任何一种教学方法都存在局限性，这种局限性产生的主要原因是学生的学习能力、素质和教师的综合能力、认知等各不相同，因此，在课堂教学中采用“互动—探究”教学法时，教师还要予以完善，以使其更加科学合理，更加贴近班级学生实际。

教师也可以将其他优秀的教学方法融入“互动—探究”教学法中，以实现 1+1>2的教学效果。

四、数学探究式教学的现状？

数学教学的目的是训练学生的数学思维，因此必须要学生参与到数学教学活动中去，让他们主动去摸索去探究。

现时期新课改差不多在全国范畴内广泛的推广，然而有些老师授课方式却并没有顺应新课改的要求而变化。在新课改中课堂的主人是学生，所有教学活动的开展都必须以学生为中心。同时，也有较多中学教师在教学过程中仍旧采纳的是满堂灌的授课方式，没有留给学生足够的探究性学习的空间。

学生的学习完全被模式化，学生只有被动地去同意，甚至是连解数学题的方法都被完全限定死，学生的学习确实是按照老师要求的轨迹行进，他们全然没有时刻去摸索，去探究。

五、主题探究教学法特点？

是启发式教学，小组合作探究式教学方式。

六、什么是探究教学策略？

探究式教学模式又称发现法，研究法是指学生在学习概念和原理时，教师只给他们一些是我问题。让学生自己通过阅读观察，实验，思考，讨论听讲的途径。去独立研究，自行发现并掌握相应的原理。和结论的一种方法，它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉的主动探索，掌握认识和解决问题的方法，步骤。

研究客观事物的属性，发现书法的起因和事物内部的联系，从中找到规律，形成自己的概念。

七、探究昆虫的奥秘教学反思？

但是通过本次活动的探讨，孩子们了解到了昆虫平常不为人知的一面——它们的清扫作用，它们在地球上扮演的另一面的角色，这对孩子来说是充满着神秘色彩的一件事情，这强烈地激发着他们的探究欲望。所以再讨论的时候，孩子们也是兴致勃勃，群情激昂。

八、探究性教学的定义？

探究性教学的定义是以探究为主的教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

一、以探究实验为基础的概念教学符合学生的认知规律。

速度是用来描述物体运动快慢的物理量，具体是指物体在单位时间内通过的路程。这一概念学生在小学时就有所接触，即使不做实验学生也有一定的理解，但是由于学生缺失认知的过程，他们没有对这一概念进行实际的体验，并没有真正地了解怎样去比较物体的运动快慢。而实际上这个实验相当的简单和易于理解，我们只需让两个小纸片从同一高度落下，就可以让学生通过自己观察探究得到比较物体运动快慢的两种方法：相同路程比较时间的长短和相同时间比较路程的大小，从而使学生自己参与到探究的过程中去，进一步了解速度的定义。事实上速度的概念也正是在这样的基础上提出来的。以探究实验为基础的速度概念教学不仅符合学生的认知规律，同时也与物理学的探索和发展过程相一致，因而自然更有利于学生对速度概念的掌握。可见作为速度概念产生不可缺少的重要环节，探究性实验教学具有无可替代的重要作用。

　　二、以探究实验为基础的速度概念教学是学生自主学习的需要。

由于速度实验对实验条件要求不高，总体较为简单，也比较容易掌控。因此在教学上，教师完全可以放手让学生自己独立进行自主探究。这样做更有利于学生积极主动地参与学习，发挥出他们学习的主体作用。而在以往的物理教学中，我们学生更多是听老师讲解，看老师做演示实验。物理实验尤其是学生自主的探究实验，在物理教学中的积极作用未能得以充分运用，实验远远没有达到理想的教学效果。实行课改后，物理实验已不仅仅是教师教学的辅助手段，同时也应该是学生学习物理的重要方法和过程，尤其是学生自主的探究性实验更是成为了物理教学的主要手段。在速度教学中实行以学生为主体的探究实验，由于让学生经历科学探究过程，更有利于学生掌握科学的研究方法，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。

　　三、以探究实验为基础的速度概念教学是学生掌握知识，培养能力及形成科学价值观的需要。

单单从让学生了解知识的角度讲，老师直接讲解或者演示也可以达到目的。但这样做也就是让学生记住结论而已，却无法实现培养能力，发展素质的重要目的。实际上这样做教学效果也一定不会很好。所以要使学生真正地理解速度的概念，就必需充分肯定学生学习的主体地位，让学生进行自主的实验探究，让学生通过自己的实验活动及小组交流，真正地认识速度意义。由于这些结论是学生自己得到的，印象一定会更加深刻。同时学生自己参加了实验探究，学生的实验技能、探究能力也必然会得到提高；学生分析数据、处理数据及归纳总结的能力得到了培养，从而实现了掌握知识与发展能力共同发展的良好效果。

　　四、以探究实验为基础的速度概念教学是引导学生掌握物理学研究方法的需要。

速度在初中物理中算不上什么重要的概念，但却有着特殊的地位。初中学生在接触速度概念之前，并没有接触过比较严格的物理概念。他们对物理概念的形成及建立过程和方法还一无所知，对实验在物理学发展的重要作用也缺乏必要的认识。因此，通过速度概念的自主探究性实验教学，不仅可以达到使学生达到正确认识和理解速度概念的目的，同时更加重要的是使学生在这一过程中掌握了物理学一般概念的建立方法和过程，使得学生学习知识的过程，同时成为了他们掌握方法、培养能力的过程，从而更能体现出素质教育的意义。这为他们今后学习诸如功率、比热容、电场强度、磁场强度等一系列物理概念打下了基础。

通过学生自主探究的实验活动，让学生参与其中体验并构建物理概念，探索物理规律的教学形式，不仅适用于速度的概念教学，它同样也适用于物理教学的其他方面，而且正日益成为当下物理教学的主要形式。

九、探究式教学与抛锚式教学的区别？

抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学范型。

探究式教学（Hands-on Inquiry Based Learning），又称“做中学”、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。

十、自主合作探究的教学方法？

设计好探究题，做好导学案，课前预习，课中讨论，当堂训练及时反馈！