一、情绪与行为障碍儿童评估流程与评估内容？

这个评估一般都是幼儿园的老师写的，带孩子来体检的时候，他那个儿童医院医生会给你一个这个证明嗯，来证明你们班的孩子都属于行为，一有有行为异常的那种，如果有的话，得写一份那个，然后他那个医生也会告诉你哪一块儿打勾写上孩子的名字，有哪些异常？

二、学习数学的心理障碍？

　　数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。我们研究中学生数学学习的心理障碍与消除的目的是：（1）便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；（2）把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；（3）试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施“科教兴国”战略和现代化建设服务。 　　　　一、中学生数学学习的有哪些心理障碍　　　　中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面：　　　　1.依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。 　　　　2.急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。 　　　　3.定势心理定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和惯性。虽然这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。 　　　　4.偏重结论偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究。至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理，发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。 　　　　此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。 　　　　中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些：①“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；②对素质教育缺乏科学的全面的理解；③教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；④数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；⑤教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；⑥学法指导不够，学生学习方法不对头；等等。 　　　　笔者认为，必须转变教学观念，从“应试教育”转到素质教育的轨道上来，坚持“四重、三到、八引导”，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。 　　　　（一）“四重”，即重基储重实际、重过程、重方法。 　　　　1.重基础就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。 　　　　2.重实际一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。 　　　　3.重过程揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。 　　　　4.重方法“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段和方式的总称。”所谓重方法，一是要重视教法研究。既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。 　　　　（二）“三到”，即心到、情到、人到。 　　　　教师要能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界，教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的“精神解放”运动。 　　　　（三）“八引导”，即学科价值引导、爱心引导、兴趣引导、目标引导、竞赛引导、环境引导、榜样引导、方法引导。 　　　　1.学科价值引导就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用；三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习。 　　　　2.爱心引导关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。 　　　　3.兴趣引导一是问题激趣。问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举，可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就；二是情景激趣。把教学内容和学生实际结合起来、创设生动形象、直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣、迁移激趣、活动激趣等等。 　　　　4.目标引导数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。 　　　　5.环境引导加强校风、班风和学风建设，优化学习环境；开展“一帮一”、“互助互学”活动；加强家访，和家长经常保持联系，征求家长的意见和要求，使学生有一个“关心互助、理解、鼓励”的良好学习环境。 　　　　6.榜样引导数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”；三是教师以身示范，以人育人。 　　　　7.竞争引导开展各种竞赛活动，建立竞争机制，引导学生自觉抵制和排除不健康的心理因素，比、学、赶、帮争先进。 　　　　8.方法引导在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。 　　　　总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。

三、学习的障碍是什么原因？

原因有：

一、智力方面

先天或后天大脑发育问题，使得孩子再听、讲、理解时能力不足，最常见的阅读、数学计算明显落后。

二、情绪方面

家长和老师对孩子的期望值过高，孩子尽全力任无法达到目标，甚至有的家长还会因此挖苦孩子，久而久之孩子会感觉学习太苦，甚至出现厌学情绪。

三、家庭环境方面

在家里不能有安静的学习环境，不能安心学习。还有家长喜欢拿孩子跟别人家的孩子比较，如果孩子本来学习就不理想，长此以往，不但激发不了上进心，连自尊心都可能会丧失，哪还有心思学习啊！

四、儿童手语歌学习好处与意义？

锻炼孩子肢体语言，:也多一项技能

五、儿童学习与发展的必要性？

儿童是祖国的未来，在培养他的学习方面，一定要有一个长久计划，从小要有一个好的学习环境，好的学习惯教育他们要热爱祖国，长大以后为祖国添砖添瓦，所以，在教育儿童方面，一定要有一个好的方法，把他们教育成优秀的人才教育，要从娃娃抓起。

六、语言障碍儿童的教育？

父母和抚养者在儿童语言发育和语言治疗中起着非常重要的作用。父母需要积极的参与在生活中，应用语言治疗的方法和策略，向着治疗的既定目标努力。如今临床的语言治疗模式就是治疗人员与家庭之间的协作和配合，在实践中已证实是富有成效的。方法有两种：

一种是以治疗人员为中心的方法，主要采用练习、游戏中操练和塑造三种形式。

另一种是以儿童为中心的方法，治疗人员将制定的目标作为游戏中的一部分，跟儿童边说边玩，有意引导儿童，一旦儿童达到锁定的目标，治疗人员立即给予反馈，与其交流，治疗人员与儿童互动过程中，不断的应用模仿、组词、扩展的技能作为示范，该方法适用于固执怕羞的儿童，也适用于有一定语言能力的学前儿童。

七、儿童语言障碍是什么？

马上就是全国科普日了，借此科普一下语言障碍，了解一下语言障碍大环境。

肩负着“生活很美好，科学很重要”的科普责任，作为语言康复行业从业者，今天一定是要说点什么。

为什么语言障碍急需科普？

我国共有0～14岁儿童22558万人，我国的儿童语言障碍发生率，保守估算大概有3%，22558万×3%=677万，也就是说14岁以下的语言障碍孩子大概有677万人那么多。

然而现实是，国内儿童言语障碍发病率已超过4%，很多言语障碍问题并没有被尽早发现，需要孩子父母加强对语言问题的科学认知以及充分了解。才能做出及时干预和矫正对策。

“让每个人都能正常讲话”是我们内心最真实的想法，从事语言障碍康复工作这些年，我们深知语言对于一个人的重要性，特别是对于孩子来说，口不能言、无法沟通表达等于直接给人生判刑，人常说突然的恐惧不可怕，可怕的是恐惧被预知并必然发生，在我们遇到的每一个语言障碍孩子眼中都曾看到过这种恐惧，提前知道命运结局是一种煎熬，对于这种痛苦我们感同身受！

因此我们经常用“矫正好一个孩子的语言障碍，可能就会改变他的一生”这句话，鼓励自己，鞭策自己。

了解我们服务的群体对象.了解他们的心理特征，更要了解他们的心态，才能更好地帮助他们，改善他们的问题。

1、大数据解读，哪些是父母们最关心的问题：

想起了某个街头采访调查，记者问行人“你幸福吗？”，对于幸福的概念所有人都有不同的答案，幸福是一种心理满足感，一种状态，他会去问一个聋哑人或自闭症儿童“你幸福吗？”，他们连最基本的语言回答都无法做到，难道用手语或眼神告诉你，我很幸福？

语言障碍对孩子的未来影响是父母最担心的问题之一，所有父母都希望孩子健康成长，事业有成，在社会环境有生存的一席之地，并寄希望于能够得到更大的成功，提高生活幸福指数。

从调研数据看，父母当下最苦恼的事情是，担心孩子因为语言问题缺失早期教育，从入托到义务教育，肯定会受到不小的影响。交友及个人社交是语言障碍最直接的影响。成年后的语言障碍一步一个坎儿，一步错，步步错，人生的关键机会可能就会因此错失，所以恋爱、求职、创业等问题成为父母最关注的问题，因为这些直接关系到前面提到的核心问题，那就是“幸福指数”。

2、语言障碍儿童遇到痛点分析

语言障碍作为一种缺陷，常常会遭到他人的负面评价，这种评价可能是嫌弃、孤立、排斥、最直接的是嘲笑、欺负、或是投诉等。这些往往会让他们的心理蒙受阴影，造成自我评价过低，形成自卑心理。对于儿童来说，正是自信心发展的关键时期，这种自卑心理会让孩子失去面对困难挫折时，失去信念勇气。

语言障碍对于儿童的最坏影响就是形成了人格障碍，受负面影响很多孩子的人格偏离了普通正常人的发展轨道。

3、语言障碍矫正难度对比

不是所有语言障碍矫正师都愿意接受低龄儿童？但有经验的语言矫正师，经常会选3-6岁的孩子，因为他们语言障碍矫正表现最好。

孩子太小，生活不能自理，不可能百分百配合训练，吃喝玩乐等需求高，需要贴身护理难度大。

3-6岁孩子的行为容易介入，这个年龄段的幼儿，普遍心智尚未成熟，认知有限，对于外界的嘲讽、讥笑等形成的心理压力，感受不深，很容易忘却，相比于成人，这样的孩子有着很大的心理脱敏优势，有经验的矫正师经常利用孩子的心理特性，开展各种有针对性的教学方式，用不同游戏的方法，或者各种奖励，来提高孩子学习的兴趣，往往能够达到出其不意的效果。

3-6岁的孩子，不良语言习惯尚未形成，语言构音器官正在发育期，正处于语言学习阶段的孩子，从语音到语流、容易接受正确的发音动作和技巧，所以从矫正速度和质量上，他们往往会表现出最佳效果。

6岁以上孩子，不但错误语言习惯顽固，且构音器官成熟，纠正难度大，更重要的是很多针对幼儿的心理指导方法，可能不太适合大龄儿童。对于6岁以上孩子，特别是一些语言障碍类型还伴有其他缺陷，我们需要介入更多心理干预，如鼓励、疏导压力，等心理指导。

4、最受关注类型的语言障碍

语言障碍五花八门，专业性要求高，科普度不够，很多父母只是从语言障碍的表现做一些简单判断。比如孩子发音不清楚，咬字不清，大舌头，口吃等，都是一种表象。这也是为什么发育迟缓，大舌头成为最受关注的话题，也是搜索、咨询的最多关键词，很多传统观念“贵人语迟”“长大了就会正常了”也在影响着很多父母的判断。

其实语言障碍从言语到语言涵盖很广，甚至包括听、说、读、写、思维、理解、记忆等各个相关领域。目前常见的有：发育障碍、听力障碍、智力障碍、发音器官异常、大脑损伤等，都会造成孩子语言能力受限。

5、家长对孩子康复的关注问题

为什么预防排在第一位？父母都不希望孩子有语言障碍，因为孩子承受痛苦，家庭也要承担压力，所以能够提前预防是最佳选择。

如果孩子不幸得了语言障碍，很多家长第一时间是去寻找矫正康复的办法，父母焦急的心态是可以理解的，但还是应该先去做一个权威可信的检查、评估，这样才能为矫正康复提供科学依据，很多语言矫正师的课程设计，是建立在权威机构的康复建议上的。

其他诸如价格，家庭训练、等问题，受到家庭经济条件制约，是更被关注的重点问题之一。

所有父母应该学习掌握一些语言病理科普常识，这是非常有必要的，很多矫正师也会建议，家长做一些辅助工作，才能帮助孩子彻底摆脱语言障碍困扰。

关注我们，学习更多语言障碍相关知识，传播出去，帮助有需要的人，更是一种美德！

八、适合智力障碍儿童的舞蹈？

1. 首先，智力障碍儿童的身体素质普遍较为脆弱，需要遵守舒适、安全、易于掌握的特点。因此，适合这类儿童的舞蹈应当是比较轻松、简单、柔和的，同时配合生动而明快的音乐。2. 其次，适合智力障碍儿童的舞蹈其实种类繁多，例如踏板舞、缓板舞、抒情舞等等，都较容易上手，对孩子们的身体协调以及心理方面的发展都有很好的帮助。3. 总体而言，适合智力障碍儿童的舞蹈应当是一种开心、放松，同时能够帮助孩子们抒发情感并增强自信的舞蹈。

九、听力障碍儿童适合何种保险？

不影响买保险的。合同栏里面只要如实告知了就行了。

如果是太淘气，那么要买意外伤害，意外医疗，意外伤残、其中意外伤残只有因意外残废了才赔。基本不用买。但是很便宜。如果身体抵抗能力差就要买医疗方面的。

中国平安的贝贝卡就挺全面的。包括了住院医疗，住院日额等等。是按份购买。详情您可以去当地平安人寿咨询。

主险可以买个鸿盛。便宜，赔付高，保障全，每年分红。

个人不建议买世纪天使，小儿万能。这样搭配上面的就比较全面了。

主险主要是保障36种大病，上面的保障意外，小病医疗。选择交费方式建议选时间长点儿。20年或者30年。再附加个重大疾病提前给付，附加豁免保险费重大疾病保险。

这样如果孩子在20-30年内出现条款列出的重病就能不交后面的保费了，合同依然存在。

而且能获得提前给付的钱来应急使用

十、儿童读写障碍怎么办？

就我个人而言，我认为目前没有更好的办法了。那就是努力反复训练。父母应该有耐心。建议你找出是否有专门培训学习障碍儿童的组织。诵读困难症是智力正常的儿童，即智力正常但学习成绩差的儿童，在阅读和写作方面表现出的困难。耐心很重要。