一、怎样培养学生发现问题和提出问题的能力？

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。” 提问是探究的源，发现是提问而探究的果，科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。孟德尔以常见的高茎自交后代出现矮茎而提出问题，最终发现了性状分离现象，进而研究总结出了基因分离规律。 提出问题的过程能激发学生的创新意识，通过提出问题能力的培养可以培养学生的创新能力，这正是新课程改革的一个重要目标，是现行教学的一个重要任务。学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备了一定的科学素养。产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。 一、发现问题和提出问题在科学探究中占有很重要的地位 （一）课程标准 1、课程理念 （1）面向全体学生 （2） 提高生物科学素养 （3） 倡导探究性学习 2、具体的课程目标（能力目标） 初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 3、内容标准 义务教育阶段生物课程的内容标准是（标准》的重要组成部分，包括10个一级主题： 科学探究（科学探究中提出问题很重要） 生物体的结构层次 生物与环境 生物圈中的绿色植物 生物圈中的人 动物的运动和行为 生物的生殖、发育与遗传 生物的多样性 生物技术 健康地生活 （二）教材的内容 1、七年上册21页：观察猫和兔的双眼在头部的位置，你能发现什么问题吗？ 2、七年下册23页探究活动：测定某种食物中的能量。 3、七年下册55页探究活动：采集和测算空气中的尘埃粒子。 4、七年下册104页探究活动：测定反应速度。 二、提什么样的问题 1、问题的分类 角度一：科学的问题与非科学的问题。 面对同一个事物，不同的人可能会从不同角度提出不同的问题。比如，面对一棵枝叶繁茂的松树，科学家可能会问它的分类地位、树龄、虫害等问题，诗人可能感叹它历经多少风霜，商人可能关心它值多少钱。 象生物问题、物理问题和化学问题属于科学的问题，艺术问题等是非科学问题。 角度二：可以探究的问题与不可以探究的问题。 可探究问题：可以通过科学探究来回答，需要证据和逻辑。 不可以探究的问题是不能通过科学探究的方法来回答，不需要证据和逻辑。 比如：丹顶鹤是否喜欢其它的雌丹顶鹤。没有什么意义。 角度三：真实的问题与虚假的问题。 真实的问题：问题的指向的应答预是真实的。 虚假的问题：问题的指向的应答预是不真实的好虚假的。 比如问题：天空中的玫瑰有没有刺，象这样的问题是不真实的和不存在的。 角度四：有探究价值的问题与没有有探究价值的问题。 比如鸟类的飞行特点中，哪种鸟类飞行的最高，这样的问题就没有探究价值。 角度五：具体的问题与抽象的问题。 具体的问题指的是问题的指向清晰明确，是具体的。 抽象的问题是指问题的回答不清晰、不明确。 比如八下11页对提出的问题进行评价。 问题1：为什么家蚕和蝗虫的发育过程都有几次蜕皮现象？ 问题2：昆虫的发育过程有蜕皮现象，这与他们的身体结构有关吗? 从问题的具体、明确、可探究性的评价准则来分析，问题2，提得较好。因为生长发育是一个复杂的生理过程，既有遗传因素，又受环境影响，并且是进化的结果，所以问题1提出的不具体、不明确。 角度六：低层次的问题与高层次的问题。 不用更深层次的理解属于低层次的问题。 受好奇心的驱使，发现的现象和已有知识相矛盾，而冲破差距，导致新知识的产生。这样的问题属于高层次的问题。 较高水平的问题的特征： （1）较高的知识关联度。 指的是所提出的问题跟自己已有的知识发生联系的程度。 比如看到一个苹果落到地上，会有这样的问题： ①苹果为什么会落到地上？ ②苹果本来静止在树上，是什么力是它运动？ ③苹果不向上运动，也不向左和向右运动，是否与向下的力有关。 （2）较高的预设明确度。 指问题指向的应答预的明确程度。还是以上例子，如问题①可以从物理方面也可从生物方面回答，应答预比较宽泛，明确度低。 （3）较高的信息综合度。 指问题中反映信息的多少（指广度）以及信息间的联系程度、反映的程度。 问题：为什么树上的苹果落在地上，而天上的月亮不落在地上？ （4）较高的思维激活度。 是指逻辑思维、联想、想象和求异思维的参与程度。而且所提出的问题必须能激发其他人的思维，否则就不是一个好的问题。 例如八下15页：三个问题：小蝌蚪的尾巴后来为什么没有了？小蝌蚪靠吃什么长大？小蝌蚪长的很像小鱼，这说明什么？最后一个问题就属于高水平的问题。 三、怎样提出问题 发现问题和提出问题是一回事吗？ 笼统地说是一回事。仔细分析又不完全一样。发现问题是指头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确。提出问题则是指将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程。 1、问题提出的途径 （1）来自已有理论或知识和经验事实的矛盾 （2）来自理论本身存在的逻辑困难或悖论 （3）来自不同理论的争论 例如：种子萌发需要哪些外在条件 学生已有的经验是：需要水，但是把种子扔到水，不但没有萌发，反而烂掉了，那么就有这样的问题：种子萌发，除了需要水，还需要哪些条件呢？于是就有了空气、温度等等的外在条件被发现。 2、发现问题 只有能发现问题，才能更好的解决问题，青霉素的发现就是一个例子。 3、表述问题 表述问题是指学生把发现的问题用明确的语言用疑问句表述出来。 比如你明天要出行，关心明天会不会下雨。你可能会问：“明天天气怎样？”别人不知道具体指什么，可能会回答：“天气预报说明天有五级风”，或“明天是37度”。你还得问：“下不下雨呢？”人家才知道你想问的到底是什么。 再举一个生物学的例子。有的同学对植物细胞有细胞壁而动物细胞没有细胞壁感到好奇，就问：“植物细胞为什么有细胞壁呢？”问得就不够具体，可以答“这是由基因决定的”，或“因为植物细胞中有特定的酶来合成纤维素等成分，形成细胞壁”，或“细胞壁有支持和保护作用”等。如果问植物细胞的细胞壁是怎么形成的，或植物细胞的细胞壁有什么作用，问题就明确了，可见从产生疑问到提出问题，有时还需要进行深入思考的。 再比如七下21页，学生提出这样的问题： （1）为什么猫和兔的眼睛的位置不同？ （2）猫和兔的眼睛的位置不同，可能与它们的食性有关系。 （3）猫和兔的眼睛的位置不同，这与它们的食性有关系吗？ 这里（1）和（3）是问题。其中（3）是较高水平的问题表述，因为它2比较具体，而且各种信息的综合度较高。 四、怎样引导学生提出问题 1、给学生提出问题的机会。 有的课，教师提出了一系列的问题，一环扣一环，而且落实的也不错。但是学生没有机会提问题。如果用以往的评价标准，这是一节好课；但是用新课程的评价标准来评价，这是由原来的满堂灌变成了满堂问，则不是一节好课。 2、创造情境，营造氛围 老师创设问题情景的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。比如关于种子萌发的外界条件，不少学生有生活经验，教师可以让他们回忆，然后鼓励他们提出要探究的问题。如果学生课前没有相关经验，比如都没有看到过草履虫，老师应先让学生获得相关经验，比如让学生观察草履虫，当然，观察可以是看实物，也可以看录像、模型或挂图，甚至图片。看过之后，再联系学生熟知的一种生物来类比，比如同人类比，想一想他所熟悉的这种生物是怎样维持生命活动的。这样学生自然就会提出关于草履虫的问题了，如吃什么，怎么吃，等等。有时，问题情景就存在于学生的活动过程中，不需要老师刻意创设。教材中一些探究活动中的背景资料，也是用于启发学生提问题的。 面对同一个事物，不同的人可能会从不同角度提出不同的问题。比如，面对一棵枝叶繁茂的松树，科学家可能会问它的分类地位、树龄、虫害等问题，诗人可能感叹它历经多少风霜，商人可能关心它值多少钱。前者是科学问题，后二者则不是。科学课以探讨科学问题为主，其他问题也不能一概排斥。问题是否明确具体，前面以经谈过。关于对问题的探究价值的评价，则主要看提问题时调动已有知识和经验的广度和深度。比如，关于花生果实大小的变异，“大花生的果实中有个小的吗？”这一问题就比较简单；“把大花生的种子种到贫瘠的土壤里，结出的果实会怎样呢？把小花生的种子种到肥沃的土壤里，结出的果实又会怎样呢？”这一问题就有一定的深度了，它调动了学生关于性状与遗传、变异和环境关系的知识，探究的价值更高。此外，提出有探究价值的问题，往往还需要丰富的联想和想像，从学生想像空间的广阔程度来评价问题的价值也是重要的。

二、‎如何培养和发展学生的能力？

我认为应该这样培育和发展学生的能力:

1.首先学校方面，老师要因材施教，注意培养和引导孩子的价值观和兴趣，不要只是唯成绩论。

2.家长确立正确的育儿观，改变自己望子成龙的这种想法，注意尊重孩子的个体想法，平时也要以身作则，为孩子作一个好的榜样。

三、如何发现和培养孩子的艺术能力？

几乎每个小孩都喜欢画画，我们可以从小孩的日常行为来发现，比如小孩子很喜欢带色彩艳丽的东西，喜欢乱涂乱画……

现实生活中很多父母想让孩子学画画，但只知道把孩子送去兴趣班，却不知道怎么让孩子在家里画画。有的甚至还会阻止，因为很小的孩子会在家具或墙上乱涂乱画，把家里弄得一团糟。

那怎样做才能让孩子爱上画画，不用你要求，他就能天天在家画啊画呢？

鼓励创作

在说这一点之前，我要强调一下：无论是哪个秘诀，爸爸妈妈们千万要记住，恒心才是最重要的。只有常年累月的坚持，才能看到实实在在的拉开别人的差距。别想着让他画一个礼拜就能变得又爱画又会画。

那么，鼓励创作，也有方法可言，需要注意三点，引导、鼓励、不干涉。这三点，不分先后，可以灵活运用在日常生活中。

1.引导

尽管大部分孩子在3~5岁之间都会进入绘画敏感期，但如果父母不予引导和激发，孩子很快会对涂抹失去兴趣。就像长出花盆的嫩芽，如果你不给它浇水，嫩芽也会枯萎。

不过，引导也不需要按部就班，不需要像看着日程表一样行动，更不需要时刻关注芽有没有冒出土壤，再如临大敌般开始仔细呵护。

因为引导的目的是激发和维护兴趣，自然不刻意才能让兴趣真正具有生命力。引导应该自然地用在养育孩子的过程中。

在我儿子很小的时候，我有一次突发奇想给孩子用画画的形式讲儿歌——陪玩陪无聊的老母亲想出的新把戏。

我随意拿出一本闲置的笔记本，一手抱着孩子一手就在上面画画，一边画我一边给孩子讲：小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。

就这样，我画了一只老鼠，又画了一个灯台，最后画了一只猫咪。

我发现儿子对此很感兴趣，他能够安分地从头看（听）到尾，比单纯给他念儿歌，更吸引他。

这是我第一次无意中做的绘画上的引导，他的反应让我印象很深刻，在我心里种下了一棵种子——我开始觉得相比起音乐来，儿子对画画更有感觉。

但当时他还很小，我已经记不清他后来有没有把笔抢过去画了。总之，后来，我就给孩子准备了蜡笔和纸，从他开始想要涂抹之后，就持续提供了大量的工具和材料。

说来惭愧，儿子什么时候开始画出第一笔，我已经不记得了。很多事情在开始的时候并不显眼，只有日积月累到一定程度，才会显现出积累的厚重。

我自己画，孩子也跟着画，其实我在他4岁之前也不画的，也就画过那么一首儿歌，还画得乱七八糟。所以，很多不会画画的父母也不用担心，自己不会画该怎么培养，其实只要按照我说的这些去做，孩子也会对画画感兴趣！

当孩子开始涂鸦后，他当然不会乖乖地涂在纸上，他还会画到墙上、椅子上，甚至衣服上。

遇到这种情况该怎么办呢？家长肯定不希望自己花了十几万、甚至几十万装修的房子被孩子涂得一团糟。这就需要用到鼓励这个方法。

2.鼓励

对，当发现孩子在墙上胡乱涂画之后，父母们要做的不是制止，而是鼓励。

但当然不是让你鼓励孩子在墙上画，而是你开心地拿出纸笔对孩子说：“哇，宝宝你这么喜欢画画，爸爸给你准备了好多纸，快到纸上画吧！”再对他说，不可以画墙上哦。

如果条件允许，你还可以买一块软木板挂在墙上，对孩子说：“来，爸爸把你画的画都贴到上面，你在纸上画吧。”如果条件更允许，还可以直接做一面黑板墙，让孩子在上面随意画！

另外，鼓励还要用在这些方面。

当孩子刚开始涂鸦的时候，他画的东西，是大人没办法辨识的乱糟糟的线条，孩子自然也不会想表达什么意思，此时大人也就不能睁着眼睛说瞎话去赞美他。这种就不叫鼓励。这时候的鼓励方法，就是给他提供蜡笔和纸（我儿子曾经一天涂掉了一本画本的纸……），甚至跟他一起涂鸦，让他觉得有趣就行了。

所以鼓励这个词，可能有些人对它一直有误解，以为就是使劲夸孩子。但鼓励真不等于夸，区别是，夸孩子通常是没有实质内容的，比如说，哇，你真棒，你画得真好。而鼓励是有实质内容的点评或表扬，比如，你可以说“我很喜欢你画这个**的颜色”，或者说“这个形状看起来很有意思”等等。也就是说，你说得越虚，他就会觉得越没劲。相反，你讲得越具体，参与进去，他才会觉得越来越有意思。

鼓励还包括互动，有时候你没必要做出评价，等到他会画出一些形状的时候，你就可以问他，或者猜测他画的是什么。这种互动的过程，也会增加他的兴趣，孩子一方面本身就喜欢猜谜游戏，另一方面他就觉得画画还能这么玩，这就能让他更喜欢画。但有一点，别没完没了地问，人家说不上来你就不要追着问了，互动的前提一定是他乐意。

3.不干涉

当他画完一幅画的时候，如果你要说，嗯，不太像，或者说，你把这里再画长一点就像了。这听起来是指导，好像是想让孩子画得更好，但其实是错误的方法。

不干涉是鼓励孩子创作的一个很重要的原则。

在墙面上涂画，不去说孩子，也是不干涉的一个运用。但父母们更常见的干涉，会发生在对孩子画作的点评上。

如果孩子画出来的东西，你总要说像不像、好不好，应该画什么颜色，那就是一种干涉。

这种干涉会阻碍孩子创造力的发展，同时阻碍孩子兴趣的发展。

首先，艺术是没有固定的标准的，如果事事以现实事物为标准，那画画也就没有那么多形式和派系了。你完全可以让孩子画蓝色的太阳，粉红的鸭子，或者红色的草。

其次，孩子手部肌肉只有长到二三年级之后，才可以进行密集的素描技巧训练，否则不利于手部肌肉发育。因此，在这之前，让孩子画画的目的，最重要的就是培养兴趣、美感，积累素材，那么，与之对应的教育方式，就是让他多看多画，不用太干涉就好了。

其实不光画画如此，孩子的很多成长过程都是如此，当孩子以自己的方式在学习、成长的时候，我们大人总是以自己的方式去判断、干涉，就容易打断他们学习的进程。我们大人的责任，只需保证他们安全，在可以控制的范围内，尽量不干涉，就是很好的教育。

爱画画、会画画的孩子，通常你会发现他的动手能力都不错，因为他手部肌肉经过锻炼之后，控制能力就会比不画画的孩子要强。我家孩子就很喜欢做手工，很早就开始用剪刀和小刀。

但我们当然会很当心，一开始也是控制好，不让他多接触。慢慢的，会放手，就跟他说可以用，但不能你一个人用，一定要在我们陪着的时候用，并且提供适合他用的安全刀具。

有一次，我儿子拿剪刀在裤子上剪了个洞，当我们发现想要阻止他的时候，他瞬间又在另一个裤脚上剪了个洞。看着这两个洞，我很无语，还是条新裤子。不过我也没有多说他，之后，就索性把洞以下的裤脚给剪了，把裤子剪成短裤给孩子穿。孩子也很乐意地穿了，后面就没再剪过不该剪的东西！

也正因为我儿子经过长时间的画画锻炼，他在升入小学之后，写起字来才更有感觉，经常被老师表扬，要知道我们暑期都没报幼小衔接班，从没练过字。

我母亲还对我说过，之前翻到了我一年级的作业本，发现我儿子比我强多了，她说我一年级时候写的字没法看。

所以，很多能力其实不是单向的，它还会辐射到别的地方，对其他能力也有助益

四、如何培养学生创新能力的培养？

①努力学习科学文化知识，全面提高自身素质，为创新奠定坚实的知识基础；

②全面提高个人素质，勤奋学习，用先进的科学文化知识武装自己。

③要敢于创新、善于创新，把创新热情与科学求实的态度结合起来，勇于创新实践。

④要从小发明、小创造做起。

五、如何培养学生预习的习惯和能力？

做为一个任教二十多年的老教师我来回答你这个问题。当前，有很多教师不注意数学学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。因此，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。学生在自学习惯养成方面存在较突出的问题有：

1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。

2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在：部分学生课堂上不善于发言，独立思考能力不强；个别学生对工具书的使用存在障碍；学生在自主搜集学习资料方面总体表现较差；自主探究问题和解决问题的能力较弱。

当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”这说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识，我认为从以下几个策略可以有效培养学生的预习习惯。

1、强化学生的思想意识

在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性的认识还不够，特别是学习能力较好的同学，他们认为既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的，不可取的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势必摒弃这种观念，重视预习，养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前教师要做好学生的思想工作。

2、给学生创设预习的时空

“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。除此之外，还要做好家访工作，调动家长参与培养学生预习工作，在家里为自己的孩子提供预习的空间和条件。

3、重视预习方法的指导

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。我分两方面让学生逐步掌握预习的方法。

（1）、介绍预习方法。

由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，根据小学中年级数学教材的特点和小学中年级学生的年龄、心理特点及其认知规律，教给学生下面几种预习方法效果较好。

①、任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。

②、课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。

③、温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。

④、尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。

⑤、动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。

在教给学生预习方法的同时，要重视指导学生做预习笔记，不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。在研究过程中，一方面要验证这几种预习方法的适用性，另一方面要寻求其他适用的科学预习方法。

（2）、指导预习方法

在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。对数学预习方法的指导主要分以下七步进行：

①、通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。这一过程主要针对概念性的数学知识。学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。

②、细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。

4、鼓励学生勤于思考，善于合作

学生在预习过程中，必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题，对这些疑难问题有些同学容易忽视，或者是视而不见，或者是有意回避。教师要引导学生将这些问题记录整理下来，以便于在课堂上听课时加以解决，或者主动向老师请教。这要养成习惯。让学生形成“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度。这种学习态度一旦养成，就可以很好的培养学生的探究精神，并能逐步提高学生的自学能力。

5、巧用评价激励机制

评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。对于学生的预习评价，一开始只要做了，我就要给予及时的表扬。再通过让学生当小老师或把学生的作品贴在展示栏和具有导向性的语言评价和持续物质奖励手段等方法，让学生展示、交流自己的预习方法和成果，体验成功的喜悦，激发学生认真预习的兴趣。

六、如何培养和提高学生的审美能力？

美育是一种长期、系统的教育，它不是以培养艺术家为目的，而是让人们获得认知美、感受美、创造美的能力。这种能力可以应用在任何行业和生活场景中，是能够让人的一生受益匪浅的基础能力。中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》），是新中国成立以来，中共中央、国务院第一个深化教育教学改革、全面提高义务教育质量的重要文件。

《意见》强调要增强美育熏陶，这也是提高学生审美的重要方法：

1.严格落实音乐、美术、书法等课程，结合地方文化设立艺术特色课程。

2.广泛开展校园艺术活动，每位学生学会1至2项艺术技能、会唱主旋律歌曲。

3.引导学生了解世界优秀艺术，增强文化理解。 《意见》要求优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。开展研究型、项目化、合作式学习。

4.《意见》还要求重视家庭教育，要充分发挥学校主导作用，密切家校联系。 5.实施美育的途径是多样的，但最符合美育特征，也最有成效的是体验。所谓体验，需要我们进入情境，调动各种感官，与对象互动，深度唤起情感，形成共情，获得审美享受。与情境的互动，依赖于敏锐的感官。

七、如何培养学生的独立能力？

一个现代人，首先必须具备独立精神和独立能力。

独立，是现代人必备的素质，是健全人格的重要构成，是人能够立足于社会，发挥其潜力的基础。与现代社会对孩子的独立的要求相比，中国孩子独立能力都较薄弱。根据资料分析，在我国的家庭中，子女对父母的依赖日趋严重。他们从小到大，处处离不开父母的照顾。结果是让孩子养尊处优、心理脆弱、独立能力差,解决困难的能力和承受挫折的勇气缺乏。四年级的小学生不会剥蛋壳，大学生开学是“全家总动员”，甚至有大学生把不会洗的衣服用包裹寄回家，离家读书领着父母去陪读……这些现象真的令人担忧。在过度保护下成长的孩子，依赖性越来越大。难道我们的孩子天生缺乏独立的能力吗？事实上，我们的孩子不缺乏“独立基因”，只要给他环境，给他条件，教育者合理引导，孩子长大后也会成为独立的一族。放手让孩子独立地去行动，这是时代发展的趋势。一旦孩子能够沿着独立的道路前进，深藏在他身体内部的各种潜能都能充分地发挥出来。独立性强的孩子一定会发展得好，独立性差的孩子发展一定是比较差的，这是社会的需求造成的。因此，从小培养学生的独立能力就成了我们的当务之急。那么，呢？ 一、家庭是培养学生独立能力的首要场所 现在的学生大多是独生子女，从小就受到父母无微不至的关怀，甚至是溺爱，从而影响了独立意识的培养，生活自理能力相对较差。久而久之，孩子也就丧失了独立能力。其实，父母是孩子的独立老师。父母可以因势利导，把握孩子的心理特点，在保证孩子安全的前提下，放手让孩子去做力所能及的事情。在日常生活中，本着“大人放手，孩子动手”的原则，培养孩子的自理能力。在家里，家长可以根据孩子的兴趣和能力因势利导，通过具体、细致的示范，从身边的小事做起，由易到难，教给孩子一些自我服务的技能。这些看上去虽是很小的事，但实际上给儿童创造了很好的锻炼机会，无形中培养了儿童独立生活能力。二、学校是培养学生独立能力的主阵地 1、培养孩子的责任意识。责任意识就是自觉地把自己的事做好的心情。一个人的责任感强烈与否，很大程度上决定着他的独立生活能力的形成，只有树立强烈的社会责任感，一个人才能敢于面对生活的挑战，独立的承担责任，并很好地生存、生活下去。在教育中，注意在思想上培养学生的社会责任感，使他们自觉地承担一些应该而且能够承担的责任。在班级管理中，采用“班干轮换制”、“事务承包制 ”，努力做到“ 事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做。” 2、培养学生的劳动能力。劳动是学生通往独立的道路，因为劳动不只是一种态度，一种习惯，更是一种重要的能力。孩子只有从小参加劳动，才能练就各种照顾自己、帮助别人、为社会作贡献的能力。我们要充分利用各种机会，解放学生的手脚，放手让他们去做那些应该做而且又是力所能及的事情，自己能做的事情自己做。从内容上来说，要尽可能丰富多彩，赋予劳动新的内容和新的内涵．如我们可结合实际和当前形势，开展“新世纪我能行”体验教育活动、“爱我家园，人人有责”“争当小能人”等活动；在形式上来说，要尽可能生动活泼，要可操作性、计划性、趣味性。通过系列活动，逐步培养学生独立、勤劳、负责任的心理品质，锻炼他们的劳动能力。3、要培养学生不怕困难顽强拼搏的精神。任何事情都不可能是一帆风顺的，一帆风顺只能是良好的祝福。因此，在意志毅力方面，我们要对学生着重进行意志和毅力的培养，培养学生顽强拼搏的精神，遇到困难始终不低头，不气馁，而是百折不挠，不达目的誓不罢休。顽强拼搏，不怕困难是独立生活能力形成的基础条件，如果缺乏这样一种精神，独立生活能力将难以培养形成，要想成就的事业会半途而废。培养学生的意志品质，可以通过古今中外杰出人物的感人事迹对学生进行教育，用活生生的例子令人钦佩的精神感染他们。只有从小事做起，从小做起，循序渐进，才能逐步培养形成独立的生活能力。三、社会是培养学生独立能力的大课堂 随着学生年龄的增长，产生了摆脱各种束缚和依赖的独立倾向，我们可以适时引导学生到社会中去，到更广阔的天空中去。为了培养学生的独立能力，提倡学生尽早走出家门、走出校门，到社会的大课堂中去经受锻炼。要想在社会中如鱼得水，学生必须学会了解、熟悉社会环境，学习待人接物的方法，学习与人交往的技巧。可以鼓励学生争当“社会志愿者”，将学生的假期社会实践活动落到实处。通过社会体验活动，在社会这个大课堂里，有利于培养学生的独立能力。作为一个教育者，要尽可能为培养孩子的独立能力创造合适的环境和机会，让我们的学生早些脱离父母的羽翼，少一些依赖，多一些体验，多一些磨砺，最终成为一个有独立精神和独立能力的现代人。

八、如何培养学生的探究能力？

要想在教育教学中开发学生的创造性潜能，培养创新型人才，必须培养学生的探究能力。

第一，要坚信每个学生都要无穷的创造潜能，只要认真训练，加强探究能力的培养，就一定能取得成效。

第二，培养学生的成就欲望，有强烈的成就感，一个人便会千方百计想办法去创造，不遗余力地去探究，很多情况下，探究能力的培养并非是一种全新的东西，只不过是比原来做的更好，尤其是一个人必须要有开放的胸襟善于时时吸纳新鲜的知识和技能善于将众多因素进行综合，综合就是创新，就是探究。

第三，就是让学生勇于面对失败，在遇到失败后要找出原因，不能气馁，不能妥协，不能服输 ，要坚持不懈，继续探究，直到达到目的。

第四，使学生乐于接受任何一次挑战。挑战对于每一个人来说往往是一个机遇，面对挑战，个人的知识，技能以及潜能将受到刺激、唤醒或重组、整合。萨特曾说“面临一次挑战，试一试自己是否还活着。”人的不断发展，就是在不断的迎接挑战的过程中形成的，换一句话说就是，不断的探究是激活人的创造潜能的酵母和催化剂。

第五，是培养学生的探究能力要特别注意保护和发展学生的想象力，善待学生的质疑。新颖、独创、奇特是探究能力的本质特征。丰富的想象力是人们漫游科学天空的强劲翅膀，因此，没有想象就没有探究，保护和发展学生的想象力，对培养学生的探究能力至关重要，从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是一次探究。

其次，探究能力中最基本的要素之一就是质疑，最基本的精神就是批判。好奇、质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，训斥、嘲笑或不屑一顾，只能泯灭学生探究的天性，教师应该注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，及时给予肯定和鼓励，以此不断地推动学生，探究新知，使学生勇于质疑、善于质疑，树立“不唯书，不唯上，不唯师”的探究精神。

最后，学生的探究能力的培养，在课堂教学过程中要注意以下几方面:

1，创造一种氛围，鼓励学生积极探究，积极参与，尊重每个学生的个性和人格，教师不能以自己的好恶来衡量和评判学生的探究水平，不能制定统一的一个标准来评价学生，要承认学生之间的差异，不能搞一刀切。

2，使每个学生树立自信心，并学会提出自己的思想和想法，自信心是成功的前提，拥有自信，才能有积极的态度和坚持不懈的精神去探究。

3，教师应当使学生获得探究的勇气和信心允许他们长久的，系统的尝试，而此时教师需要做的就是帮助学生总结，给学生鼓劲。

4，教师要给学生提供展示探究能力的平台和氛围，及时并及早发现学生取得的成绩，并大张旗鼓的表扬，从而激励全体同学。

九、如何培养学生的学习能力？

首先我们要提高自己的学习兴趣，一旦你对某件事提高兴趣了，那学习的时候你的学习效率自然就提高了。学习的时候要专心，不要身在曹营心在汉，这样你学习也没有学好，玩也玩的不愉快。

给自己制定一个小目标，一点一点的进步，最终达到自己想要的分数。不要死学，更不主张只学习，要劳逸结合，学习一段时间了，可以适当的休息一下，打打羽毛球或者做一些其他事情，换换脑子。

怎样培养学生的学习能力

哪一科学的不好的，可以专门请这一科的家教，一对一的辅导一段，提高自己。多听听老师的意见，多和学霸学习一下学习经验，相信自己会做的很好的。

十、如何培养学生的观察能力？

从小培养孩子的观察能力，对孩子日后的成长，学习，工作，生活都有极大的帮助。观察既包括大局的观察，也包括细节的观察。对于孩子观察能力的培养，应该是有意识的，家长必须下意识提前对其进行铺垫，比如，对于大局的观察，每到一个新的地方，家长先了解，然后询问孩子对于整体环境的认识，然后再从家长的角度去陈述，然后对比，帮助孩子树立观察的意识；对于细节的培养也是如此，目前市面上有很多信息细节测试或者活动，孩子只有在家长下意识地培养下，多观察，多发现，多对比，才能很快地帮助孩子树立观察意识。希望对你有帮助