一、浅谈如何培养学生解决问题的能力？

《国家数学课程标准》的总体目标明确指出：“初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”课标中把“解决问题”作为一个方面来单独阐述。可见，培养学生解决问题的能力非常重要。

传统课堂教学主要是靠“灌输——接受”的模式来完成。忽视了学生发现问题和解决问题的能力的培养，学生普遍不能或不善于发现问题，严谨的教学结构，高密度的练习设计，一环紧扣一环的教学环节，教师追求的这种高密度、快节奏，势必会使学生始终处于被动状态，没有独立思考的时间和空间。渐渐地，一些学生失去了提问题的习惯。

现在有的教师改变满堂灌为满堂问，课堂上虽然也有一些火热的场面，看似学生不断思考，其实是通过问答的形式，老师在牵着学生走。火热的场面实际上反映的是教师自己的思维过程，不是学生主动学习的过程，这也就是为什么许多学生听听就懂，一做就错的原因所在。在整齐划一的答案面前，学习没有了悬念，学生没有了疑问。教师的过度“指导”实际上变成了对学生的主宰，压制了学生学习的积极性和主动性，而学生的质疑的能力得不到培养，也就发现不了有价值的问题了。

另外，有的教师追求所谓的课堂高效率，对学生发现的问题不以为然或敷衍了事，我们学生发现问题、解决问题的积极性就被扼杀了。

一、在教学中创设生活情景，培养学生的数学意识，提高解决问题的能力。

在平时的教学中，要让数学与生活结合起来，让孩子们用数学的观念去观察生活，想生活，得到数学信息，形成良好的数感和数学意识，学生对应用题的理解能力也就加深了。

教师要做生活的有心人。通过一些调查发现，有些教师在平时的数学教学中已经意识到了在教学中创设生活情景，但是由于缺乏系统的理论指导和科学的认识,

许多教师不知道怎么去创设有趣、合理的情景，导致许多学生对数学课不感兴趣。我认为教师只有自己做生活的有心人，具有健康向上、热爱生活的积极心态，善于用孩子的眼光从平凡的生活中发现有趣的事，才能在课堂上有滋有味地描述给学生听，把美好的生活展现给孩子们，激发他们关注生活的情感。才能在教学中更好的渗透情景教学，提高学生解决问题的能力。

二、让孩子多接触生活，加强应用，提高学生解决问题能力。

新课程改革下解决问题多与生活实际结合起来，让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度、根据已有的知识经验寻求解决问题的策略，但是通过一些练习发现学生缺乏对生活常识的了解，例如有一道解决问题“以下的商品按半价出售”好多小孩就不知道半价什么意思，导致了在做这道题目时就比较被动，无从下手。

平时在教学的过程中，我们教师也可以根据所教知识经常与解决问题结合起来加强应用，让学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别，提高学生解决问题的能力。

三、及时纠正错误，提高学生解决问题的能力。

出现问题了不要紧，要紧的是出现了问题不及时纠正继续犯。平时我们在做解决问题的时候，过程固然重要，但是对错误的过程及时反思也更重要。弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。”在解决问题的时候我们要喜欢问：“你是怎么想的？你是怎么做的？为什么会出现这样的错误？你认为以后在做这样类型的题目时要注意什么？”通过这样的问，学生不断的反思，慢慢地形成了这样的习惯，不用你问他也会想了，会自己自觉反思了，从而从中不断积累解决问题的经验。

总之，作为一名数学教师，在平时的教学中要引导学生善于思考生活中的数学，数学中的生活，加强知识与实际的联系，经常在解决问题的过程中学习数学，这样不仅培养了学生的思维能力，也提高了学生解决问题的能力。一面山小学郑晓明供稿审稿：孙铁鹰

二、数学教学中如何培养学生自主学习能力？

首先培养孩子的学习兴趣，如果孩子经常能解出难题，那他就对数学产生浓厚的兴趣了，在讲课的时候注意由浅入深，循序渐进，每一个知识点，难点注意讲透了，把孩子的思路引到正轨上，多种类型题要讲到，讲细，孩子再遇到不同类型的难题，心里不慌，心里有底！

三、如何在物理教学中培养学生的创新能力？

在物理教学中培养学生的创新能力:

一、拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣.

二、培养学生求异创新思维能力.

三、培养学生发散性思维能力.

四、培养学生的探索精神.

五、提高学生实验能力.

六、建立学生正确的成败观.

七、教师自己要有“创新”意识和“创新”实践.

四、在美术教学中如何培养学生的绘画能力？

要想快速培养学生的绘画能力，应该具备一下几点要求：

一，要多看。多看多观察，要把生活中身边的点点滴滴都要仔细体会，细心观察，要用心去感受生活，然后记在脑海里。当需要时就会直接能拿出来用。

二，要多想。一定要善于多动脑，多用心，要深入的分析你所要表现的参照物，比如质感，结构，光感等等。

三，要敢画。学习美术最重要的一关是必须要克服的，那么就是“大胆”，不要畏惧，不怕画面脏，宁脏勿净，脏没有关系，这是初学者都要经历的过程，前期初学者要疯狂的画，突破自己，挑战自己的极限，不要画错就修改，用橡皮擦，要在错的基础上继续画，用线条修正过来，当自己的胆量锻炼出来后再收心，在精画，这样做是为了锻炼在绘画时有取有舍，知道自己想要的是什么，不想表现的地方就可以忽略或者虚化。

四，要多临摹。临摹是为了学习更多其他优秀作品的绘画技巧和绘画风格。当把许多风格的画法都学会了的时候，在自己创作时就会很好运用这些风格和技法，从中选择自己喜欢的技法，运用到自己的作品中，最后就成为了自己的绘画风格。一个好的画师是需要有自己的绘画风格的。

这些就是我对于快速教授学生绘画的个人心得，仅供参考，谢谢。

五、如何培养学生分析解决问题的能力？

、从学生实际出发，提供有趣的且富有挑战性的数学素材。　　

　　在教学中，教师应努力把问题情境化，将学生熟悉的事例引入课堂，让学生体会身边处处有数学，提高学习数学的兴趣。比如在教学“相似多边形”时，我是这样创设情境的：同学们，一定玩过放大镜吧！从放大镜中看到的图形与实际图形有怎样的关系？目前美国采用的一种新的破案技术和手段---小波分析法，它能以更快更准确的方式处理影象。大家知道这种技术应用了我们数学中的哪些原理吗？为了将来更好的掌握现代高新技术，让我们来共同学习本节课知识。只有学生对问题产生了兴趣，才会有解决问题的动力。　　

　　二、为学生提供探索、交流的空间与时间。　　

　　在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。而新课标的出现，正是弥补了这种不足。在教改中我们不断地尝试着解决出现的新问题。　　

　　1、动手操作、主动探究，增强学生克服问题的信心。　　

　　学生是学习的主人，教师要以学生为“主体”，为学生提供充分的自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生去动手实践、自主探索、合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题。例如学习“梯形的中位线”时，我先让学生猜测，然后让学生利用学具，自主探究这个问题。师：我们在前面研究梯形时，经常通过做辅助线把梯形问题转化为三角形或平行四边形的问题来解决，那么同学们能不能把梯形中位线也转化为三角形或平行四边形的问题来解决？　　

　　于是学生在折一折、剪一剪、拼一拼等方法下探索出了“梯形中位线平行于两底，并且等于两底和的一半.”这个结论。　　

　　2、给学生多渗透一些数学思想和数学方法，让学生拥有解决问题的利器。　　

　　数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为，数学思想和方法对数学起指导作用。在数学教学的过程中，有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法，是培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径。如符号思想、转化思想、优化思想、数形结合思想等。同时也教给学生一些数学方法，如观察法、实际操作法、归纳法等。比如求一次函数与反比例函数的交点问题可转化成两个函数解析式所在方程组的解的问题。　　

　　三、引导学生形成反思的习惯，从而积累解决问题经验。　　

　　反思是优化思维品质、促进知识同化和迁移的途径。通过对解决问题的反思，可以加深对问题的理解并获得解决问题的经验。　　

　　总之，教师要转变教学观念，教师不应把提高学生解题的技巧、获得高分作为唯一的追求目标，更应把眼光放到具有长远意义的能力培养上。让学生真正成为学习的主人，积极引导学生运用已掌握的数学知识解决实际问题。只有这样，才能提高学生的解决问题的能力，提高学生的数学素养。

六、小学数学教学中如何培养学生自学能力？

小学生数学学习能力的培养是一个非常重要且应用非常广泛的数学研究问题，在小学数学教学中，巧妙灵活地运用数学学习方法是提高学生数学学习成绩的一直重要的方法和手段。对于培养学生的形数结合能力、逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力，具有重要的实际意义。因此，培养良好的数学学习能力是每个小学生至关重要的事情，也是每一位小学数学教育工作者必须重视的问题。

一、创设质疑情境，引发自主探究

创设质疑情境，就是在教师讲授学习内容和学生求知心理之间搭起一座互通的“桥梁”，将学生们引入一段与问题相关的情境中去。问题是学生思维的起点，问题是学生思考的动力，问题是数学学科的心脏。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑中发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，收到很好的教学效果。

如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造了一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的什么梦吗？”学生们异口同声地回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的积极性和主动性。紧接着就讲述了我的梦：“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不掉，你们谁能帮老师一把？”低年级的孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决问题，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师 。

于是有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）… …

至少只有经过学生不断探究、验证、总结，才能深刻理解、牢固掌握，才能灵活地、创造性地运用于实际，体现数学价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设情境更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

二、创设游戏情境，让学生寓学于玩

“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”

小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教授《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的乒乓球后，请一个学生闭着眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？） 学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的学生欢呼雀跃。

师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？

生1：不能，1号到6号都可能摸到。

生2: 6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球的机会肯定给6号，那么我们应该怎么办？

生1：多放几个6号球。

生2：不行，要全部放6号球。

师：为什么？

生：因为每一个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号球，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎么摸，摸出的球肯定是6号。

教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，边玩边获取知识，提高了学习数学的能力。所以，教师与生同乐，引导学生乐中学习，何乐而不为？

三、提升对数学材料的概况能力

对数学材料的抽象概况能力，是数学学习能力的灵活。因为数学的精髓就在于，它舍弃了具体内容，而仅仅抽出“数与形”进行操作。若家长发现孩子存在这方面的困难，可以从以下三个方面入手：首先，培养孩子对语言文字材料的概况能力。其次，培养孩子对数字的概括与推理能力。例如家长给孩子这样一些数字：“1、3、5、7，”让孩子概括出这些数字的规律，后一位比前一位多，并根据规律在括号内填上合适的数字（9）。最后培养孩子对图形的概括与推理能力。例如孩子给家长看这样一组图形（←，↑，→，↓，）让孩子寻求其变化规则，顺时针方向每次扭转90度角，并在括号内填上合适的图形（←）。总之，通过“文字数学与图形”这三种材料的训练，可以有效地培养孩子对数学材料进行概况的敏感性。

四、更新教育观念，转变教师角色

社会信息化和知识经济的发展，对教育提出了强烈的变革要求，传统的接受性的学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们的教师必须从传统的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对工作。师生之间已经不完全是单纯的传授者和接受者的关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到威胁，教师的角色也多元化了。教师必须具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为指导者的先决条件。教师具有丰富的知识和多种能力，不仅能让学生敬佩，对学生也更有感染力，而且这也是学生生动活泼、充满启发和创造性的必要条件。教师只有把自己当做学生的学习伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运。站在合作者的平等地位上，学生才会从教师那里获取平等、主动、参与的意识，获得理解、支持、帮助、鼓励的同时和教师一道走出学习和心灵的“困境”，获取更多的欢乐。

数学是一门很有用的科学，要学好数学就必须提高学生的数学能力，为此，教师首先应该有培养学生数学意识的教育观念，在数学教学过程中注意挖掘和利用教材的相关知识点，坚持贯彻理论联系实际的原则，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高。

七、如何在小学数学教学中培养学生的合作能力？

很多学校实践证明，学生之间的合作学习很大程度上提高了教学成效。想要培养学生的合作意识和合作能力，请做好以下几点：

第一、教师要设计好课堂教学中的合作环节

数学课可不能一整节课都闹哄哄的，数学这一门学科需要学生有独立思考的能力，所以要搞合作学习必须有明确的环节设计，切莫整堂课都让学生搞合作。比如，某个问题有多种解法的时候，可以让学生开展合作学习，学生有了交流探讨的机会，思维的碰撞才能有智慧的火花。

第二、教师引导学生如何进行合作

一般合作小组成员为4～8人，这些人里边有成绩好的，有成绩中等的，有成绩差的。在合作学习的过程中可能会出现优秀的学生在讨论问题，差的学生在发呆没事做。不是全员参与的合作学习其实效果并不大。那么教师应该要对合作学习有一个统筹的安排，包括：人员的配备要均匀；合作的问题要合理，至少能让差生参与进来；对合作学习有一个综合评价，预防有学生不参与。

第三、培养小组长的组织和管理能力

每一个合作小组都应该有一个组长，组长要负责合作学习的组织和管理，教师应该明确小组长的职责范围，对小组长要先进行一个培训。合作学习一般有两种职能：一是可以共同讨论解决问题；二是可以优生带差生，兵教兵，共同进步。把小组长培养好了，就相当于多了很多小老师做帮手。

我是许多分老师，欢迎大家留言说出自己的看法。

八、如何在古诗教学中培养学生的自主学习能力？

古诗是中国灿烂文化宝库中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的源泉。笔者根据多年来古诗教学的经验认为古诗教学要注重培养学生自主学习的能力。自主学习能够激发学生内在学习动机上的想学，自主意识发展基础上的能学及掌握学习方法策略上的会学。那么，如何培养学生自主学习古诗的能力呢,笔者将其概括为”放——引——探——扩“四个字。

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一、 放——激发学生自主学习的兴趣

所谓”放“即要求教师放开手脚，尊重学生学习的主动权。课前布置学生根据古诗内容通过多种渠道搜集资料，弄清作者生平简历及所处的时代背景，培养学生搜集和处理信息的能力。新大纲对高年级提出较高的阅读要求:”学习浏览，能根据需要收集有关材料。“

《朝天子,咏喇叭》是明代散曲家王磐的一首散曲。此曲借咏喇叭讽刺宦官装腔作势的丑态，揭露了他们为非作歹，残害百姓的罪恶行径，流露出作者愤激之情。但是由于古今生活环境的变迁，很难使学生感受到百姓被迫害得家破人亡的悲惨遭遇。于是我放手让学生自己查询当时的写作背景资料。有的学生翻阅史书，有的问别人，还有的在网上搜索„„这样既使学生养成了课前预习的好习惯，又激发了学生自主学习的兴趣。

二、 引——唤起学生自主学习的意识

新课程下教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者。古诗教学中教师的”引“显得至关重要。教师要培养学生口语表达能力及听说能力，引导学生将课前收集到的资料进行汇总。即为理解古诗的内容做好准备，实现资源共享、知识互补，又唤起了学生自主学习的意识。

三、 探——教会学生自主学习的方法

在此环节中，通过小组合作探究学习，训练学生理解古诗的方法，培养学生的团队精神。在学习《暮江吟》，学生在朗读的基础上划出不懂的字词，请同学们帮助解决。但是有一名学生提出诗人为什么不将”铺“改为”照“呢,针对学生的疑问，教师组织学生小组合作探究学习。将”铺“与 ”照、射、映“等几个词比较，对照想象，体会哪个词最能传情达意,学生通过讨论，运用查字典，联系上下文，看注释等方式体会出”铺“字的妙处在于写出太阳位置的极低，光线的柔和。通过此环节的设计，使学生在探究中学会了自主学习的方法。整首诗从字词到诗意完全是由学生自读自悟出来的。看来，人本主义教学观十分正确:”我们面对的是一个活生生的人，他们有思想、有感悟、有独立的人格，是具有主观能动性的个性。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。“

四、 扩——拓展学生自主学习的空间

亚里士多德说过:”想象是发现、发明等一切创造活动的源泉。“在学生理解诗意的基础上，教师应引导学生展开想象的翅膀，入情入境，体验诗歌的画面美和意境美。当学完《寻隐者不遇》时组织学生将访者与童子对话的情境演一演。学生兴趣倍增，积极投入其中，在表演的过程中既将诗意阐述出来，加深了记忆，又发展了学生的语言表达能力及表演能力。

九、如何在自然教学中培养学生自主学习的能力？

自然教学，并不能等同于完全的放任自流，由学生完全自助自主地学习。

学生的阅历大多比较浅，而知识面相对来说比较狭窄，所以，虽然是自然教学，但是教师的作用依然不可或缺。

在自然教学中，最合理的教学方式是教师引导在先，学生探究为主。

以《热空气》教学为例，本课学生的探究目标是认识热空气比同体积的空气轻能够在空气中上升的性质。教师指导学生自己提出探究课题，就得提供生活中相应的他们又熟悉的现象，如在火炉上方烘烤的手绢总是不停地飘来摆去，怎么回事啊？引导学生发现提出可能是热气上升的作用。进而概括出热空气轻吗？热空气能上升吗？于是问题就被发现了。再根据这一设想，学生设计实验、验证，于是学生设计出把小风车置于蜡烛上方就转起来，将塑料袋装上空气加热，慢慢的就升起来的实验，并利用教师提供的材料，非常专注地投入在探究中，最后证明了假想，得出了结论。在应用中学生能讲出，热气球、排风扇安装在屋子的上方，都是利用了热空气轻而上升的道理。较好的学生还从逆向提出冰箱利用了冷空气下沉的道理，把冷冻箱安排在冰箱的上方。

这样的探究活动使每个孩子都以为自己做了一次科学家。

多次的探究活动后，学生慢慢地就产生了自主学习的意识，而老师就可以充分利用学生的自主意识，更加从容优裕地进行自然教学。

十、小学数学教学中如何培养学生的几何直观能力？

嗯，作为一个数学老师，我会建议多玩儿积木，多垒一些东西，搭一些空间构型的东西，多观察一些平面几何图形的样子，思考空间的关系，比如说这个三角形和这个四边形哪个大呀？这个东西有几个三角形和几个四边形组成啊？

综上：多思考，多观察，点滴成长！