一、ISO900—2008中内审和管理评审的区别

补充的是内审也是管理评审的输入性材料。管理评审也是下次内审的输入性材料。

二、什么是审核评估？审核评估的重点是什么

通高等学校本科教学工作审核评估（简称审核评估）是“五位一体”评估制度中院校评估的一种模式。《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号）中指出：“ 审核评估是在我国高等教育新形势下，总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上，提出的新型评估模式，核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价。”概论地讲，它是根据参评学校自身设定的人才培养目标，来评价学校人才培养目标与效果的实现情况。审核评估旨在推进学校人才培养多样化，强调尊重学校办学自主权，体现学校在人才培养质量中的主体地位。

 

审核评估涵盖了高等学校人才培养过程的各个环节，重点是对学校教学工作“五个度”进行审核。

一是学校人才培养效果与培养目标的达成度，

二是学校办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度；

三是教师和教学资源对学校人才培养的保障度；

四是教学质量保障体系运行的有效度；

五是学生和用人单位的满意度。

三、如何正确认识本科教学审核评估

首轮评估主要是评本科教学工作水平，是对本科教学的建设、管理及改革等的全方位评估。评估内容既包括了本科教学“软”的方面，也包括了“硬”的方面，其中更侧重于“硬”的环境与条件。对参加过首轮评估并获得通过的高校，“硬”的环境与条件得到了极大改善，新一轮评估应将重点放在“软”的方面，放在人才培养的内涵上。也就是说，对参加过首轮评估并获得通过的高校的新一轮评估，应把重点放在人才培养的质量上。

四、怎么办理ISO18001证书

ISO制定的质量认证体系标准实际上没有ISO18001，应当指的是OHSAS18001，该标准已列入我国职业健康安全管理体系的标准。OHSAS18001的申请认证办理程序如下：

五、什么是本科教学工作审核评估？

为了准确理解审核内容，对审核要素作出内涵说明和支撑性数据要求。每项支撑性数据最好应提供4个数据，即上次评估当年数据和近三年(以学校自评年度为准)的年度数据。

1、办学定位：办学定位是指学校要根据经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展的潜力，找准学校在人才培养中的位置，确定学校在一定时期内的总体目标、层次、类型、人才培养目标和服务面向。经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展的潜力，是学校定位的依据。学校要从实际出发，主动服务国家、地区(行业)经济社会发展的需要。办学定位要充分体现在学校的发展规划中，并应在人才培养中得到全面落实。

2、培养目标:

培养目标包括学校人才培养总目标和专业培养目标两个层面。学校应根据人才培养总目标，制定每一专业具体培养目标。专业培养目标要与学校办学定位及人才培养定位相符合,要与国家、社会及学生的要求与期望相符合；专业培养目标应包括学生的毕业要求，能反映学生毕业后一段时间(例如5年后)在社会与专业领域的预期发展；专业培养目标应体现于人才培养的全过程。

六、员工绩效考核怎么用ppt表现出来

对本企业特殊性，实事求是，

探索出适合本企业的具可操

作性的方法；那种为追求形

式的完美而忽视实效性的做

法，是大错特错的，我的观

点是：实用的才是最好的。

四、怎么考核——考核的方法和程序

5、考核方法种种

——评级量表法

是最普遍、最常用的方法，考核者根据量表对

工每一个考核项目的表现作出评价和计分

——关键事件记录评价法

通过观察，记录下有关工作成败的关键性事实

——适合京安的方法与考核创新

以评级量表法为主，结合关键事件记录评价法

制定符合京安管理现状的考核办法

6、考核的时间安排

高级管理层

中级管理层

普通员工层

职级层次

开始时间

季（月）末2天

执行天数

半年（季）末5天

年末10天

5天

10天

20天

四、怎么考核——考核的方法和程序

注：某集团公司考核案例

四、怎么考核——考核的方法和程序

7、考核中应注意的几个问题

（1）重视思想引导，观念先行

（2）坚持原则，维护考核的严肃性

（3）合理评价技术层面的作用

（4）注意把握量化指标的“度”

（5）注意非量化指标的主观性成份

（6）防止考核误区

四、怎么考核——考核的方法和程序

（6）防止考核误区

A过于繁琐，简单问题复杂化（考核成本）

B过于僵化，生搬硬套，不懂得采用灵活方法

C过于迷信技术分析，而忽视其它非理性因素

D传统的思维定势带来的误区

（主观、偏见、光环、从众等）

E考核者本身不能以身作则

五、谁考核谁——考核的主体与客体

1、360°全员考核

——每个人既是考核者又是被考核者

（1）上对下的考核（80）

——体现在经常性的考核工作中

（2）平级考评（10）

——体现在考核后组织的各种评议会上，其结

果有参考意义（分部门评议）

（3）下对上的评议（10）

——体现为不定期的员工满意度调查

五、谁考核谁——考核的主体与客体

2、关于考核的培训

——无论考核者、被考核者都要参加有关培训

3、沟通在考核中的重要作用

（1）考核者与被考核者心灵之间的桥梁

（2）实现良性考核的途径

（3）考核过程的价值（只重结果的弊端）

（4）防止衍化为警察与违规者的关系