一、关于学习与实践的名言？

博学之，审问之慎思之，明辨之，笃行之，不登高山，不知天之高也。不临深溪，不知地之厚也。

不入虎穴，焉得虎子？不塞不流，不止不行。不识庐山真面目，只留身在此山中。

不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。不以规矩，无以成方圆。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

二、学习与实践期刊格式要求？

按论文格式要求，标题，摘要，正文，参考文献。

三、花池高度与基础深度要求？

一般花池的高度应该保持在50公分左右，但具体的宽度就不太好说了，因为要看你们家的院子有多大了，如果说院子比较大的话，那么花池的宽度控制在两米左右应该是比较合适的。现在在农村，可能很多人都会在自己家的院子里面去砌那种花池，然后在花池里面种上各种各样的绿植，我觉得这样确实是比较漂亮的，但如果是生活在城区的话，肯定不能够私自的在楼下搭建花池的。

四、基础换填深度与宽度规范？

地基承载力不够需换填，换填宽度大于基础底边宽度按《建筑地基基础设计规范GB50007—2002第5章的要求处理：

第5.2.7条 当地基受力层范围内有软弱卧层时，应按下式验算：

Pz+Pcz≤faz(5.2.7-1)

式中

Pz----相应于荷载效应标准组合时，软弱下卧层顶面处的附加压力值；

Pcz---软卧下卧层顶面处土的自重压力值；

faz---软卧下卧层顶面处经深度修正后地基承载力特征值。

对条形基础和矩形基础,式(5.2.7-1)中的Pz值可按下列公式简化计算：

条形基础

Pz=b(Pk-Pc)/b+2ztanθ(5.2.7-2)

矩形基础

Pz=lb(Pk-Pc)/(b+2ztanθ)(l+2ztanθ)(5.2.7-3)

式中

b---矩形基础或条形基础底边的宽度；

l---矩形基础底边的长度；

Pc---基础底面处土的自重压力值；

z---基础底面至软弱下卧层顶面的距离。

θ---地基压力扩散线与垂直线的夹角，可按表5.2.7采用。

地基压力扩散角θ表5.2.7

Es1/Es2z/b0.250.503

5

106°

10°

20°23°

25°

30°注：

1.Es1为上层土压缩模量；Es2为下层土压缩模量；

2.z/b0.50时θ值不变。

五、深度学习理念？

深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习，关注学习者高阶思维能力的发展，因此成为当前教学理论的研究热点。但从实践层面来看，很多中小学校对什么是深度学习、如何开展深度教学，还存在诸多模糊的甚至是错误的认识。本期专题从深度学习的本质、理念、模式等方面，探讨如何将深度学习贯穿到基础教育体系中，供读者参考。

从深度学习走向深度教学，一方面是教与学的一致性决定的，另一方面是当前中小学课堂教学普遍存在的局限性决定的。教与学的关系既不是对立关系，也不是对应关系，而是一种具有相融性的一体化关系，离开了教无所谓学，离开了学也无所谓教。学生真正意义上的深度学习需要建立在教师深度教导、引导的基础之上。从本质上看，教育学视野下的深度学习不同于人工智能视野下的深度学习，不是学生像机器一样对人脑进行孤独的模拟活动，而是学生在教师引导下，对知识进行的“层进式学习”和”沉浸式学习”。“层进”是指对知识内在结构的逐层深化的学习，“沉浸”是指对学习过程的深刻参与和学习投入。离开了教师的教学和引导，学生何以“沉浸”？因此，深度学习只有走向深度教学才更具有发展性的意义和价值。同时，我国新一轮基础教育课程改革以来，课堂教学改革依然存在着诸多表层学习、表面学习和表演学习的局限性，“学习方式的转变”往往演变成了教学形式的改变，诸如教与学在程序上的简单翻转和在时间上的粗暴分配。其所体现出来的知识观、价值观、教学观、过程观依然陈旧落后，以学科知识、学科能力、学科思想和学科经验的融合为核心的学科素养依然未能得到实质性的渗透。

深度教学的“深度”是建立在完整而深刻地处理和理解知识的基础之上的。艾根在深度学习的研究中，首次从知识论的角度，论述了深度学习的“深度”的涵义。他认为“学习深度”具有三个基本标准，即知识学习的充分广度（Sufficient Breadth）、知识学习的充分深度（Sufficient Depth）和知识学习的充分关联度（Multi-Dimensional Richness and Ties）。这三个标准，也是深度学习的核心理念。

第一，知识学习的充分广度。充分的广度与知识产生的背景相关，与知 识对人生成的意义相关，与个体经验相关，也与学习者的学习情境相关。如果教学把知识从其赖以存在的背景、意义和经验中剥离出来，成为纯粹的符号，便成为无意义的符号、无根基的概念知识。知识具有强烈的依存性，无论是自然科学的知识还是社会科学或人文学科的知识，都是特定的社会背景、文化背景、历史背景及其特定的思维方式的产物。离开了知识的自然背景、社会背景、逻辑背景，前人创造的知识对后人而言几乎不具有可理解性。随着深度学习的兴起，旨在以广度促进理解的“无边界学习”日益引起人们的重视。可见，知识的充分广度，其实是为理解提供多样性的支架，为知识的意义达成创造了可能性和广阔性基础。

第二，知识学习的充分深度。知识的充分深度与知识所表达的内在思想、认知方式和具体的思维逻辑相关，深度学习把通过知识理解来建立认识方式，提升思维品质，特别是发展批判性思维作为核心目标。所以说，深度学习是一种反思性学习，是注重批判性思维品质培养的学习，同时也是一种沉浸式、层进式的学习。深度学习强调学习过程是从符号理解、符号解码到意义建构的认知过程，这一过程是逐层深化的。

第三，知识学习的充分关联度。知识的充分关联度，是指知识学习指向与多维度地理解知识的丰富内涵及其与文化、想象、经验的内在联系。知识学习不是单一的符号学习，而是对知识所承载的文化精神的学习。同时，通过与学生的想象、情感的紧密联系，达到对知识的意义建构。从广度，到深度，再到关联度，学生认知的过程是逐层深化的。所谓意义建构，即从公共知识到个人知识的建立过程，都需要建立在知识学习的深度和关联度之上。

六、如何学习与记忆会计基础呢？

会计基础，从名字上就能看出来，是会计中比较基础的知识，就像其他很多领域的知识或者技能一样，基础知识没有太多的弯弯绕绕，大多数都是直来直去的定义类知识点。

学习和掌握基础，最好的方法就是记忆，多看勤看，首先把它牢牢的记在脑子里，然后可以做一些有针对性的习题，在记忆上再加强理解，做到可以通过一道题可以联想到其他相关的知识，就可以了。

七、学习实践的对联？

　关于学习实践的对联:　　

1.学识靠积累，聪明寓勤奋。　　

2.攻城不怕坚，攻书莫畏难。　　

3.勤奋出天才，实践出真知。　　

4.长行何怕千里，恒学焉畏万册。　　

5.县管端由心正，生花还觉梦奇。　　

6.有志宜师逸少，多才肯效班超。　　

7.听曲能生万感，作文不放一丝。　　

8.知不足者好学，耻下问者自满。　　

9.知识在于积累，才能在于忍耐。　　

10.放开眼孔观书，抖起脊梁立行。　　

11.胜不骄，败莫馁。　　

12.苦读有恒，好学无时。　　

13.欲知千古事，须读五车书。　　

14.挥毫列锦绣，落纸如云烟。　　

15.世事催开卷，人情逼杜门。　　

16.藏古今学术，聚天地精华。　　

17.读书破万卷，落笔超群英。　　

18.吟哦出新意，坦率见真情。　　

19.高论明秋水，新诗动洛川。　　

20.雪夜书千卷，花时酒一瓢。

八、学习实践的诗句？

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也

千里之行,始于足下。

九、真理与价值统一的基础是实践？

真理是主体在实践基础上对客体的本质及规律的正确认识和反映，价值是外部客观世界这一客体满足主体的意义。认识世界的目的，在于改造世界；而改造世界的目的，在于满足人自身的需要。这样在追求真理的基础上提出了价值的问题。在人类认识和实践活动中，真理和价值是相互统一的。

真理原则和价值原则相互补充。真理原则展现的是“真”的问题，价值原则展现的是“善和美”的问题。“真善美”的关系就是真理和价值的关系。例如，人类首例基因编辑婴儿实验，引起了轩然大波，引发了学术界对基因伦理的反思。科学探索永无止境，理应鼓励大胆创新，但并不意味着纵容违反科学道德、无视伦理法规的事件发生。科学求真，伦理求善，科学技术的发展需要价值定向和人文关怀。

主体必须且能够自我调节实现二者的统一。人在这个世界上，既要按照世界的本来面目和规律去认识世界和改造世界，也要按照人的尺度和需要认识世界和改造世界。在任何情况下，要使活动既不违背客观规律，又于人于己有价值，除了靠自己的努力之外，别无他法。但主体的调节必须使价值服从真理，使需要服从可能，使暂时服从长远，使局部服从全局。

十、信息技术基础与创新实践是啥？

信息技术教育包括理论与实践两个领域。理论领域指信息技术教育是一门科学，是现代教育学研究的一个新分支，又具有课程教学论的一些特征，具体包括概念体系、理论框架、原理、命题、模式、方法论等研究内容。

实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践，一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、评价与管理等。