一、初二历史背诵技巧？

第一步："史实"——知识整合

　　历史复习的第一步，要梳理该章主要大事，归纳历史线索，概括阶段特征。这就要求学生对基本史实和阶段特征的掌握必须准确、全面，要建构清晰完整的历史体系。复习时，要快速阅读，迅速翻检，准确勾勒历史线索，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段特征。

第二步："史通"——联系比较

　　联系与比较，触类旁通，古今中外融会贯通，形成立体思维。这一步要求学生不能拘泥于本章的内容，而要以本章知识为主要出发点，前后联系，能力迁移。如"抗日民族统一战线的形成过程"就跨越两章内容，涉及两个阶段十件大事。

第三步："史论"——史论结合

　　运用所掌握的一些理论，对历史人物、历史事件进行评价，对历史现象进行探索质疑，科学分析历史的因果关系，使历史学习上升到较高理论层面。

　　第四步："史感"——感受历史

　　学生通过系统的历史学习和复习，感受历史，走进历史，体验历史，形成全新的历史时空观和历史新感受。"史感"更多的是体现出史学的功能，从历史中认识现实，增强时代使命感和社会责任感，从历史的成败得失，纵横比较中，产生新的经验教训、启发，以此指导生活，引领人生。

初二历史复习四步法是复习时大致的四个步骤，这四步之间是互相关联的，不要割裂开来，要互相渗透，互相联系。"史实"是前提，是基础。主要是掌握记忆的方法，提高归纳、概括的能力，复习时要求准确全面。"史通"、"史论"是核心，是关键，突出体现出历史系统复习要求，要善于联系比较，提高分析理解能力，尤其要善于运用历史思维和科学理论分析问题解决问题。复习时要求深刻系统。总之，历史学习、复习中有意识形成这四个步骤，会提高学习效率，发展学科能力，增加学习历史的乐趣。

二、初二怎么学好历史？

1上课认真听课，其实建议你在还没学之前认真看看，预习一下。

2主要的就是课后多背，多复习，每天只拿出十分钟来，再加上上课的时间，历史完全可以背过，对于难记住的时间段，课本最后不是有表格吗，按照时间顺序背发生的事件。

3对于不感兴趣，建议你看一些历史的书，当然不是指那些文言文性质的，有很多很有趣的历史小说，作者用现代的话语解说古代的历史。

4，学习端正态度，越是不感兴趣的，就应该把它做到最好，坚定信念，一定可以做到，加油！

三、初三历史和初二历史区别？

从内容方面来看，初二历史主要内容是中国近代史和中国现代史，初三历史主要内容是世界历史，以及对初一，初二，初三历的复习。

从教学侧重点来看，初二历史主要注重学生基础知识的掌握，以及历史思维的培养。初三历史更加注重学生的知识脉络，历史思维，解题方法等方面的训练。

四、初二英语语法基础知识大全？

1. 形容词，副词的比较等级考查热点透视：

　　a) 表示A与B在程度上相同时， “as+形容词或副词的原级+as”结构。表示A不如B时，可用“not as/so+形容词或副词的原级+as”结构。

　　b) 表示A比B在程度上“更…..”时，可用“形容词或副词的比较级+than”结构

　　c) 表示三者或三者以上的比较，其中一个在程度上“最…..”时，常用“the+形容词或副词的级”结构，后面可带“of/in的短语”来说明比较的范围。(注意：副词的级在句中常省略“the”.)

　　d) 在形容词或副词的比较级前，可以用“a little, even, far, much,still”的等词语来修饰，以加强语气。

　　e) 表示“越来越….”时，常用“形容词或副词的比较级+and+形容词或副词的比较级”结构，但要注意，对于多音节和部分双音节形容词，副词而言，若要表达此意时，要用“more and more+形容词或副词的原级“结构。

　　f) 在表示“其中最….之一“的含义时，常使用 “one of+the+形容词级形式+名词复数”结构，其中的定冠词the不可以省略。

　　g) 如果强调“两者中比较…的(一个)”的意思时，可使用“the+形容词比较级+其它”结构。

　　h) 表示“越….越….”, 可使用“the+形容词或副词的比较级，the+形容词或副词的比较级”结构。

　　2 .一般将来时

　　a) 一般将来时的构成：由助动词shall或will加动词原形构成，shall用于第一人称。在口语中，will在名词或代词后常简略为’ll

　　用”be going to +动词原形”也可表示将来时，表示将要发生的事，打算或决定要做的事。

　　b)一般将来时的用法：1)表示将要发生的动作或情况;2) 不以人的意志为转移，肯定要发生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是国庆日。

　　3. in/after:in是指以现在时间为起点的“在一段时间以后”。也可以表示“在将来多少时间之内”，句子中的谓语动词要用一般将来时态;after常指以过去时间为起点的“一段时间之后”，所以它与过去时态连用。当after指某个特定的未来时刻或日期之后，或指以将来某一时间为起点的若干时间之后时，它可以与将来时态连用。

　　4.more, less, fewer的用法区别：more为many, much的比较级，意为“更多”，可修饰可数与不可数名词。Less是little的比较级，意为“更好，较少”，修饰不可数名词。Fewer是few的比较级，意为“更少”，修饰可数名词复数。

　　【注意】few, little表示否定“几乎没有”。a few, a little表示肯定“一点，几个”。

　　5.would like sth意思为“想要某物“; would like to do意思为”想要做某事“。回答would like句型的一般疑问句时，其肯定回答为 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”

　　6. Such作形容词，意思是“如此的”“这样的”，修饰各种名词。

　　Such这样的。如It is such bad weather.天气如此恶劣。?

　　Such常和as搭配，表示一种类别。如We enjoy such a voice as hers.我们喜欢象她那样的嗓子。?

　　Such常和表示结果的that从句搭配，表示“如此….以至于…”如?

　　It was such a hot day that we all had to stay at home.

　　Such…that…和so…that…都可用来引出一个结果状语从句。由于such是形容词，所以that从句前有一个受such修饰的名词;而so 是副词，用以修饰形容词或副词，因此that从句前一般不出现名词。如?

　　They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.

　　The exam was so difficult that many students failed to pass it.

　　a) 如果名词是可数名词的单数形式，such和so的位置不同：

　　such+a/an+形容词+单数名词

　　so+形容词+a/an+单数名词

　　b) 如果名词是不可数名词或名词复数，只可用such,不能用so.:

　　such+形容词+不可数名词或复数名词

　　c) 如果被修饰的不可数名词被much, little, 或复数名词被many, few等表示量的形容词修饰时，用so，不用such. d) 当little表示“年纪小的”时，可用such+little+名词。

　　7.be able to 为“能，会”，表示能力，在这个意义上与can的意思相同，一般情况下两者可以互换，但can只有现在式和过去式(could)而be able to则用于更多的时态，主要体现在be的变化。两者在用法上有一些差异：can (could)表示主观能力不表示意愿，它的将来时用will be able to而 be able to表示主观意愿强调克服困难做某事。

　　◆unit 2 What should I do?

　　知识点：

　　1..loud是形容词,loud-louder-loudest意思是“响亮的”;作副词时，常与talk, sing, laugh 等词连用，如speak loud; loudly “大声地”带有喧闹的意味，常用来修饰shout, cry, call, knock等动词，通常没有比较级和级，作状语;aloud 副词，出声地，大声地，仅指发出声音(以使能被听得见)。

　　2.Enough为形容词，意思是“足够的”;enough +n.修饰名词enough money; adj/adv+enough修饰形容词或副词;enough to do 足够做某事

　　3.present, gift礼物：gift带有一定的感情色彩，通常指昂贵的“礼物”，强调送礼人的诚意，有时有“捐赠”之意，多用于正式场合;present指为表达情谊，敬意或出于礼节，在某特定时刻或场合赠送的“礼物”，此礼物价值不一定高。make sb a present of把…作为礼物送给

　　4.borrow, lend: borrow“借入，借给”即说话人向他人借东西borrow sth from sb.; lend-lent-lent“借出，借给”即说话人把自己的东西借给他人lend sb sth= lend sth to sb

　　5 except，besides除…之外: except除了…都，besides强调“除了…之外还有…”在no one, nobody, nothing等词后加介词but也表示“除了”。

　　6.find out, find, look for: find out“找出，发现，查明”多指通过调查，询问，打听，研究之后搞清楚，弄明白或指找出较难找到的，无形的抽象的东西;find“找到，发现”通常指找到或发现有形的东西也可指偶然发现某物的某种情况，强调找的结果;look for“寻找”强调动作。

　　7.talk about谈到，谈论;talk of谈到，说到;have a talk with与..谈谈，做报告;talk to sb对…谈话;talk with sb与…交谈;talk to sb和talk with sb 均表示“和某人谈话”，“讲话”。talk to sb比较常用，侧重一方谈，一方听;talk with sb侧重双方交谈;talk about sb则表示“谈论某人”

　　8.miss 和lose:miss意思为“发现丢失”“觉得不在”;lose意思为“丢失”“失去”。在本质上，miss是一种主观感觉，而lose是一种客观结果。

　　9.be used to doing习惯于做某事;used to do过去常常，暗含与现在明显的不同，只用于过去时;be used to do是use的被动语态，意思是….被用来做某事。

　　10.own 与 have: own强调的是拥有，占有某物为自己的财产，但所占有的东西目前不一定是由人使用，强调所有权;have为普通动词，表示的所有关系。own +n. egWho owns the dog? ;own +宾语+宾补 eg. He owns himself wrong.;own+从句eg. He owns that he is wrong. ;of one’s own完全属于某人自己的;on one’s own独立地，自愿地;with one’s own ears亲耳

　　11. attend, join, take part in: attend“出席，参加，上学”attend school 上学，attend meeting出席会议;take part in 参加，是指参与某项活动 take an active part in积极参加;join 参加，当join用于加入某个团体或组织，成为其中的一员，后面直接跟名词，当join表示参加某项活动时后面跟介词in .

五、初二历史成绩怎么查？

回1 可以通过学校教务系统或者老师公布的成绩单来查询初二历史成绩。2 如果是通过学校教务系统查询成绩，需要登录学生账号，进入成绩查询页面，选择所要查询的时间段与科目，即可查看成绩。3 如果是通过老师公布的成绩单查询成绩，需要注意查看公布的时间和地点，按时到达指定地点查看成绩单。延伸:初二历史成绩对于学生来说是非常重要的，它不仅关乎到学生的学业发展，也是衡量学生历史知识水平的重要指标。因此，学生需要重视这门课程，认真学习备考，提高自己的历史学习能力和成绩水平，为未来升学和职业发展打下良好的基础。

六、初二历史是什么时期？

初二历史上册和下册共同构成了中国近现代史的内容。时间线索是从1840年的鸦片战争到21世纪初。主要描述的是中国近代的革命探索史以及描绘出中华民族从站起来到富起来到强起来的美丽图景。初二历史的内容一般也是我们今后政治学科的学习内容。描绘的有中华民族的救亡图存史和党的奋斗历程史。

七、初二的历史难吗？

呵呵，和我差不多，我该升初三了，初二挺难的，数学语文英语都开始理解，特别难，但是你努力还是可以的，物理也挺难的，我当时没好好学物理，现在特后悔，你加油吧，然后历史背的都是一大堆一大堆，特费脑，地理还要背地图，背每个地方在地图上的形状，政治也开始难了，总之好好学吧，并且初二是初中这几年中最重要的一年，加油吧

八、初二历史容易考哪些？

初二历史易考题有：中国近代史中的鸦片战争、第二次鸦片战争、八国联军侵华战争以及中国人民的抗争史虎门销烟、近代化的探索洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、五四运动。八年下册的中国现代史新中国成立、社会主义建设的探索、改革开放之路取得的成就、在近现代史上涌现出来的英雄人物等。培养学生爱国情怀和民族自豪感。

九、初二历史会考开卷吗？

现在不太知道。

但他们说平时都是不开卷的。

只有初三时（可能只在中考时）开卷。

十、初二历史教学理念？

教育教学要面向全体学生，力图

使全体学生都得到发展；

教育教学要促进学生的全面而和谐的发

展；

教育教学要尊重学生个性发展的特点，

使学生在教学中体现

出学习的主体性、主动性和创造性。

所以，中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具

有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为

通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；

又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，

提升学

生的人文素养和人文精神。

从这样的意义上讲，历史教学活动和教学方法的基本理念，

应该强调以下几点：

首先历史教学活动所追寻的是学生对历史的

建构和认识，

因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为

基础，

并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，

从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。其次历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释。再次历史教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。