一、大班区域活动内容及目标？

大班区域活动的内容和目标是多样化的，有助于大班幼儿的全面发展和交往能力的提升。首先，大班区域活动的主要目标是提高幼儿的社交技能和团队协作意识。这些区域活动可以以小组形式进行，培养幼儿之间相互合作和相互尊重的精神。其次，大班区域活动的内容可以涵盖各个方面，例如语言、阅读、数学、科学等。这些活动可以帮助幼儿掌握基本学科知识，促进他们的智力开发。另外，大班区域活动还可以围绕季节和节日展开，为幼儿提供有趣的体验和学习机会。总的来说，大班区域活动是一种有益的教育教学手段，能够促进幼儿全面发展并增强他们的自信心和社交技能。

二、中班晨间篮球活动目标及内容？

活动目标:练习夹球跳，增强幼儿腿部力量。乐意参加体育教学，体验玩球的乐趣。

教学过程:

　　1.准备活动:带领幼儿练习自编球操:上肢运动，下肢运动，体侧运动，体转运动，跳跃运动。供各种不同的球，让幼儿运用感官，发现球的外形特征.

　　师:今天有许多漂亮的球宝宝来和我们交朋友，你们愿意吗(幼儿自选一个喜欢的球)请你仔细看一看，摸一摸，你的球宝宝长得怎么样等会儿介绍给大家。

　　师:你们的球宝宝真漂亮，都是圆圆的，都有颜色或花纹，有的硬，有的软，有的大，有的小。

　　3.幼儿探索玩球方法:幼儿自由玩球，鼓励幼儿想出多种玩球的方法。

　　师:我们的球宝宝除了漂亮，还有很多本领呢！可以和我们小朋友做很多教学，你知道我们用球可以玩哪些教学吗？请大家想一想，玩一玩。

　　4.幼儿逐个介绍自己的玩球方法，其他幼儿模仿练习。

　　师:刚才你是怎么玩的你愿意介绍给大家，让大家一起玩吗？

　　用手拍着玩的.(教师组织幼儿集体练习拍球)把皮球放在地上滚来滚去玩的，把皮球扔高再接住，鼓励幼儿练习各种不同的抛接方法，引导幼儿两人一组练习相互抛接球。

　　5.夹球跳

　　师：小朋友们真棒想出了这么多玩球的方法，老师今天也带来了一个新的玩球的办法，你们想看一看，学一学吗？

　　教师示范：把球夹在两腿中间，然后跳起来，这叫夹球跳。

　　幼儿练习2-3次

　　6.集体教学:《送球宝宝回家》，巩固夹球跳。

　　师：今天我们又学习了一项新的本领，现在我们来比比看谁学的最好。

　　比赛规则：分成四队，每队第一个小朋友出发到终点后，跑回来打下第二个小朋友的手，哪队先完成任务，哪队就为胜。

三、主题教育目标？

不忘初心、牢记使命”主题教育主要有五大具体目标——理论学习有收获、思想政治受洗礼、干事创业敢担当、为民服务解难题、清正廉洁作表率

四、主题教育要点及重点内容？

回答如下：主题教育是一种全面深入的教育活动，旨在深入贯彻落实党的十九届四中全会精神，加强党的思想建设，提升党员干部的思想政治素质和行动能力。以下是主题教育的要点和重点内容：

要点：

1. 坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的路线方针政策。

2. 突出问题导向，深入查摆问题，找准根源，提出解决方案。

3. 加强党员干部思想政治教育和党性教育，提高党员干部的思想政治素质和组织纪律观念。

4. 推动基层党组织建设，完善党的组织体系，加强党的全面领导。

重点内容：

1. 党的基本理论和基本路线的深入学习。

2. 防范和化解风险，加强党的建设，提高党的执政能力。

3. 推进全面从严治党，加强党风廉政建设和反腐败斗争。

4. 推动党的组织体系的创新，加强党员干部队伍建设。

5. 推进中央和地方党委的改革，加强党的全面领导。

6. 加强党对意识形态工作的领导，推进中国特色社会主义文化建设。

7. 加强党对军队、人民政协、司法、民主党派等群团组织的领导。

五、德育教育主题及内容？

德育教育是一种基于价值观的教育，主要目的是培养学生正确的思想观念、道德品质和良好的行为习惯，使他们能够成为有益于社会的公民。

德育教育主题：

1. 爱国主义教育：培养学生爱国、爱民族、爱家乡的情感，提高学生的全球化意识和国际化素养。

2. 社会责任教育：培养学生成为有社会责任感的公民，引导学生积极参与服务社会的活动。

3. 人文关怀教育：关注学生的心理健康，进行心理疏导，培养学生平等、宽容、友爱、尊重和关怀的品质。

4. 生命教育：尊重生命，珍惜生命，关注保护环境，培养学生环保意识，提高生态文明素养。

5. 道德教育：培养学生端正的价值观和正确的道德标准，引导学生树立“诚实守信、勤奋努力、尊师重道、关爱他人”的品质。

德育教育内容：

1. 学习做人的道理、了解社会伦理规范、尊重人权法律。

2. 培养合作精神，在工作中尊重每个人的不同需求和希望。

3. 学习对待他人的方法，并尝试积极致力于提高自己的情商以及人际交往技能。

4. 培养各类技能，包括口语表达、聆听、构建团队、发展领导能力、掌握基本的社交礼仪等。

5.通过对历史、传统文化、优秀人物与文学经典的学习来培养学生的文化自信和爱国心。

六、主题教育的总要求及目标任务？

主题教育的总要求是“学思想、强党性、重实践、建新功”。

目标任务是坚持学思用贯通、知信行统一，把习近平新时代中国特色社会主义思想转化为坚定理想、锤炼党性和指导实践、推动工作的强大力量，使全党始终保持统一的思想、坚定的意志、协调的行动、强大的战斗力，努力在以学铸魂、以学增智、以学正风、以学促干方面取得实实在在的成效。

具体要达到凝心铸魂筑牢根本、锤炼品格强化忠诚、实干担当促进发展、践行宗旨为民造福、廉洁奉公树立新风的目标。

七、党员活动日主题及内容？

主题：

1、组织召开主题为“忆初心 明职责 当先锋”的座谈会。

2、通过党员讲述入党故事、入党初心，深化使命感和指责意识，紧密联系当前工作，树立明确目标。

3、开展“典型在我身边”的与先进党员的互动活动。

4、通过近距离接触先进共产党员，学习如何保持党员的先进性。

内容：活动日的主要内容是传达贯彻上级党组织的决议、指示；研究党内重大事项和部署工作；组织党员学习政策、法规、工作业务和党的基本知识；开展思想汇报和评议党员；开展义务劳动、服务群众、参政议事、献计献策等活动。党员活动日内容上除了对上级规定的党的理论知识、重要会议精神和最新政策进行及时传达学习外，要不断创新活动形式、丰富活动内容。还要邀请专家专题讲座、集中收看“专家在线”或远程电教片；开展业务知识和操作技能培训；赴党员教育基地实地参观学习；对重大事项和重要决议通报、质询、征求意见；热点问题互相交流；党性大讨论、党员论坛、献计献策座谈交流活动等。

八、教育的目标及具体内容？

教育目标亦称“教育目的”。培养受教育者的总目标。如中国现阶段的教育目标是培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的建设人才。

教育内容是指为实现教育目标，经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体。教育内容一般通过课程的形式体现。

广义教育内容包括学校和非学校教育内容。狭义教育内容特指学校教育内容。

九、陶行知生活教育内容及目标？

关于什么是生活教育，陶行知在许多场合表达过其含义。在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育，他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”

1934年，陶行知还发表过《传统教育与生活教育有什么区别》的文章，指出了二者的区别。陶行知认为传统教育是吃人的教育。

（1）教学生自己吃自己。传统教育教学生读死书，死读书；它消灭学生的生活力、创造力；它不教学生动手、用脑。在课堂里，只需听教师讲，不许问；好一点的，在课堂里允许提问了，但不许学生到大社会里、大自然里去活动。从小学到大学，十六年的教育一受下来，便等于一个吸了鸦片烟的烟虫，肩不能挑，手不能提，面黄肌瘦，弱不禁风。再加以要经过那些月考、学期考、毕业考、会考、升学考等考试，到了一个大学毕业出来，足也瘫了，手也瘫了，脑子也用坏了，身体的健康也没有了。大学毕业，就进棺材，这叫做读书死，这就是教学生自己吃自己。

（2）教学生吃别人。传统教育教人劳心而不劳力，它不教劳力者劳心。传统教育更说：“劳心者治人，劳力者治于人”，更明白一点，就是教人升官发财，发谁的财呢？就是发农人、工人的财。因为只有农人、工人才是最大多数的生产者，他们吃农人、工人的血汗。生产品使农民工人不够吃，就叫做吃人的教育。

而生活教育与传统教育完全相反。（1）生活教育不教学生自己吃自己。生活教育教学生做人，教人生活。健康是生活的出发点，他第一就注重健康。生活教育反对杀人的种种考试，教人读活书、活读书，读书活。

（2）生活教育也不教学生吃别人。生活教育不教人升官发财。生活教育只教中国的民众起来做主人，做自己的主人，做机器的主人，做人中人。

陶行知生活教育理论包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

（一）生活即教育

“生活即教育”的主旨包括：生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，教育是供人生需要、为了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育；实际生活是教育的中心，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育；教育的意义在于生活的变化，因此生活教育的内容是随生活的变化而不断发展的；“生活即教育”是终身教育，是与个人生活共始终的教育。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。

需要注意的是，陶行知所说的“教育”不是以学校为整体的狭义教育，而是包括学校教育在内的整个社会生活的广义教育。陶行知所说的“生活”是整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。“生活即教育”不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。

（二）社会即学校

陶行知说：“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中，使它任意翱翔，是要把学校的一切伸展到大自然里去。”他还说：“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校’”。

陶行知主张学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。 从陶行知的论述中，我们可以推知其“社会即学校”的基本主张是：要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。同时，学校必须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学，这样才能充分发挥教育的作用。这种主张真正把学校放到社会大环境中去办，使学校和社会息息相关，学校不再是生活的附庸，而是成为了社会生活的必需。

（三）教学做合一

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，是为批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。陶行知说“教学做合一”，“是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面，而不是三个各不相谋的过程。”

“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”

陶行知提出的“教学做合一”是非常具有针对性的。他曾对当时中国教师的教学方法作过调查研究,认为有相当多的教师“只会教授,只会拿一本书要儿童来读他,记他,把那活泼的小孩子做个书架子,字纸篓”。也就是说,教育界普遍存在着以教师为中心,以教为中心的现象。陶行知反对以“教”为中心,主张“教学做合一”，这就从教学方法上改变了教、学、做的分离状态，克服了书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端，是教学法上的一大改革。

十、主题教育主要内容及方法？

主题教育的主要内容包括：宣传教育、实践体验、总结交流、整改落实。宣传教育是指通过各种方式向广大党员干部宣传党的政策和基本路线，促使其自觉地接受教育；实践体验是指通过实践中的具体问题和困难，引导党员干部自我反思和思考，实现自我提高；总结交流则是在主题教育过程中，党员干部可以相互借鉴、相互交流心得和体会；整改落实是指党员干部在主题教育的基础上，要勇于整改，深入推进问题解决，将主题教育的成果落到实处，为推进党和国家工作进一步发展提供坚强有力的思想保证。