一、职业规划中的胜任能力有哪些

胜任能力是将圆满完成工作所需要具备的知识、技能、态度和个人特质等用行为方式描述出来。这些行为应是可指导的，可观察的，可衡量的，而且是对个人发展和企业成功极其重要的。

1、胜任能力与我们通常所说的“能力”有所区别，这个能力更多指知识和技能，比如“积极进取”按照我们过去的理解可能认为不应该属于能力之列，但按照胜任能力的定义，它却是核心要素之一。

2、胜任能力与岗位职责的关系：我们每一个岗位都有岗位说明书，胜任能力与岗位职责具有密切关系，岗位职责告诉我们“做什么”，胜任能力则告诉我们“怎么做”。岗位职责的不同决定了应具备的胜任能力的不同，这种不同可能是能力结构的不同，也可能是同一能力所要求程度的不同。

3、根据胜任能力是实际运用体现，如朗识360评估的评估维度，不同岗位的评估要点不同。

扩展资料：

胜任能力特征：

1、胜任力的作用

一个企业可以利用胜任力来识别其领导团队的行为是否可以带领整个企业达到预定的发展目标。

2、胜任力可以衡量

胜任力对于预定目标的影响是可以衡量的，企业可以利用胜任力的可衡量性来评价其领导者目前在胜任力方面存在的差距以及未来需要改进的方向和程度。

3、胜任力可以培养

胜任力一旦被确定，企业就可以通过培训等方式促使其领导者进行学习，达到胜任力的要求。

4、胜任力标准不同

也许两个企业可能在财务结果（同时也包括员工成长以及客户发展结果）上非常相似，但是他们获取这些结果的方法则完全依赖于根据其战略和企业文化设定的胜任力。

参考资料来源：搜狗百科-胜任力

二、简述世贸组织规定的知识产权范围

世贸组织《与贸易有关的知识产权协议》（知识产权协议），典型地反映了世贸组织对各成员法律制度的影响。

一、 对特别法（知识产权法）的影响

对知识产权规定一些最低的保护标准，是知识产权协议的主要目的之一。为此，知识产权协议从版权与邻接权，商标权，地理标志权，工业品外观设计权，专利权，集成电路布图设计权，未披露过的信息专有权等七个方面对各成员的知识产权法律提出了具体的要求。

例如专利，知识产权协议规定2，一切技术领域中的任何发明，不论是产品发明还是方法发明，只要其新颖、含创造性并可付诸工业应用，均可获得专利。专利所有人享有的专有权。对于产品，应有权制止第三方未经许可制造、使用、提供销售、销售，或为上述目的而进口该产品；对于方法，应有权制止第三方未经许可使用该方法的行为，以及使用、提供销售、销售或为上述目的进口依该方法直接获得的产品。专利保护期不少于20年。

再如未披露过的信息（商业秘密）的保护3。未披露过的信息属于秘密，并非通常从事有关该信息工作之领域的人们所普遍了解或容易获得；具有商业价值；为保密已采取合理措施。合法控制该信息的人有权防止他人未经许可而以违背诚实商业行为的方式，披露、获得或使用该信息。

为此，各成员有义务在各自的知识产权法律中对这些方面作出具体的规定，这包括制定新的法律和修改原有的与这些义务不一致的法律。

二、对司法制度的影响（知识产权执法的一般义务）

加强知识产权的执法措施，是知识产权协议的另一个主要目标。知识产权协议对各成员的司法制度提出了总体要求4。

1、各成员应保证其国内法中含有本协议规定的执法程序，以便对任何侵犯受本协议保护的知识产权的行为采取有效行动，包括采取及时防止侵权的补救措施及遏制进一步侵权的救济措施。实施这些程序时，应避免对合法贸易造成障碍并为防止有关程序的滥用提供保障。

2、有关知识产权的执法程序应公平和公正。这些程序不得不必要地烦琐或费用高昂，也不应规定不合理的时限或导致无端的迟延。

3、对一案件是非曲直的裁决，最好采取书面形式并陈明理由，并在合理的时间内至少告知诉讼当事方。对一案件是非曲直的裁决只有待有机会听取各方对证据的意见后方可作出。

4、诉讼当事方应有机会要求司法部门对行政终局决定进行审议，并在遵守一成员法律中有关案件重要性的司法管辖权规定的前提下，有机会要求至少对初步司法决定的法律方面进行审议。但是，对刑事案件中的无罪判决各成员没有义务提供审议机会。

5、本协议并不设定任何建立与一般法律执行体系不同的知识产权执法体系的义务，也不影响各成员执行一般国内法的能力。在实施知识产权与实施一般法律的资源分配方面，本协议也不设定任何义务。

三、讲故事的背景音乐 如会爆炸的苹果

一般我会选择《雨的印记》或者《天空之城》希望对你有帮助- - 。

四、教学目标编写应该注意哪些问题？请简单描述实验在物理教学各环节中的作用。

一、教学目标编写应该注意哪些问题？（1）编写教学目标时一定要正确定位目标对象教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。然而在实践中，在目标编写中，教师最容易出现的问题就是目标对象的错误定位，很多教师常常将学习目标描述为教师应做什么或是对教学活动、教学手段设计的描述，如：“通过对环境污染危害的学习，让学生知道环境污染的严重性，培养学生环境保护的意识”、“ 借助网络课件，培养学生看图说话能力”，上述两个目标都是描述的教师为了培养学生的某种能力拟采取什么方法或活动，而不是通过教学后，学生能做什么，能达到什么样的水平。这样的目标既无法达到对教师教学的指导作用，也起不到对学生学习的引导作用。因此，在编写教学目标时一定要正确定位目标对象。（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体在学习目标的编写上，一般要求目标的表述应力求具体、明确、可以观察和测量，对学生“完成学习任务后能够做什么”有一个具体的、明确的描述。教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略。但有很多教师常常用一些很笼统的、模糊的术语来描述学生具体的知识、能力和情感学习目标，特别是在情感学习目标的表述上，这种问题更为突出。在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习…….”，“掌握……”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习环境污染的有关知识”；“掌握生活中的规则”这样的目标过于笼统，难以把握和测量。在技能的描述方面，常常用“培养学生的……能力”、“学生能力灵活运用……” 等术语描述具体的技能目标，如：“培养学生合作学习能力”等；在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生….的兴趣和积极性”等，例如“培养学生热爱集体的态度”由于热爱集体的态度难以直接评价、判断，所以我们必须列举几方面的个体行为，通过对具体的行为观察，来判定学生是否热爱集体。如：积极参加集体组织的各项活动：维护集体荣誉。由于任何知识和技能的学习都存在一定的层次性，因此，在不同的课时里，对知识和技能的学习的目标要求应有所不同。上述目标描述使我们无法确定在一堂课里学生的知识和技能应该达到什么样的水平，是理解、模仿还是简单运用或是综合运用？怎样才能知道学生对当前的学习主题表现出了兴趣和积极性？无论是认知类、技能类或情感态度类学习都有一定的层次性，在每一单元、每一课时的学习里，要达到的学习目标层次应有所不同，相应的教学活动的设计、教学的重点也不一样。笼统的、模糊的目标描述容易造成教师课堂教学活动设计偏离学习目标，课堂教学重点不明，也会使课堂教学评价无据可依或是脱离目标进行评价。（3）目标设计要有层次性关注每个学生的发展是当前教育改革的一个基本理念。要承认学生的差异性，允许不同学生得到不同的发展，尤其是每个学生具有不同的潜在智能。每个学生在学习上所表现出的兴趣、能力和天赋是不同的，对学习的需求也不同，这就要求教师课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性，需要教师认真分析学习内容，区分出哪些是最低限的学习内容，哪些是基本的学习内容，哪些是加深或扩展的学习内容，提出与学生能力发展水平相适应的不同层次的学习目标，使每个学生都有成功感，而不是不同能力水平的学生都达到同一学习目标， 在部分教学设计中，同一单元、不同课时之间的目标缺乏层次性和差异性，每一节课学生应知、应会的内容和目标基本相同，目标设计上缺乏层次性，在这正确定位目标对象。二、请写出“光的反射”一节课的教学目标 答：光的反谢这节课的三维目标是 1、知识与技能 （1）理解光的反射定律，能应用反射定律解决一些简单的问题。 （2）知道镜面反射和漫反射，能用来解释一些现象。 2、过程与方法 （1）通过观察分析实验，总结得出光的反射定律，培养观察、分析、概括的能力。 （2）通过对光的反射定律的分析培养学生的逻辑思维能力. （3）通过光的反射现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。 （4）通过光路图的应用，逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力。 3．情感、态度、价值观 通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣，培养学生积极向上的情感。