一、如何评价心理教师？

1.活动性原则

区别于传统的学科教学，心理健康课以学生活动为主。心理活动课的主要目的不是心理学知识的传授，而在于课堂进行的过程与方法，让心理老师的情感态度与价值观能够传达给课堂中的每一个学生。要为学生创设一个放松心情的缓冲地带，让学生能够在这里重新审视自己、认识自己、接纳自己，为自己的健康发展奠定基础。

2.平等性原则

心理健康课上，老师不能越俎代庖替学生思考和解决问题，而是要遵循助人自助的原则，引导、帮助学生挖掘自身潜能。比起教师，学生之间拥有更多的共同点，他们之间的心理是相通的，更容易沟通、接纳和产生共鸣，产生更大的影响。所以教师要善于运用自助助人，才可以充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，从而提高心理健康的水平。

3.参与性原则

评价心理健康课教学效果的其中一个重要衡量标准便是学生的课堂参与度，学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心，而学生的感受和体验必须要通过参与活动获得。在心理课堂中，学生参与程度越高，他的感受和体验便越丰富，活动效果也就越好。

二、如何评价教师课堂用语？

曦元老师认为，评价一个教师的课堂教学用语可以从以下几个方面进行：

一、教师的课堂教学用语是否具有启发性。

一个优秀的教师在课堂上经常会准确的找到知识的生成点，抓住生成点不失时机的对学生进行启发引导，让学生的智慧得到生长。常用的教学语言是：你发现了什么？观察数据你找到了哪些规律？我们学过的哪些知识和这个知识有联系？你会得到什么启发等等，类似于这样的教学用语，能够引发学生主动思考，联系旧知获取新知。如小学数学图形的面试教学时，教师能有效引导学生把学过的图形转化成新的图形，找到新旧图形数量关系上的联系，从而推导出新的图形的面积公式。

二、教师的课堂教学用语是否具有激励性。

一个优秀教师在课堂上不仅会关注学生怎么学，更会关注到学生学的好不好，及时抓住课堂上学生迸发出来的智慧的火花，给学生积极的鼓励，使学生获得认同感，成就感，从而对挑战充满信心，对学习充满兴趣。常用的教学语言是：你的想到真是与众不同，为你点赞；你这是会思考的学生；你说得太清楚了，你的表达能力超强等等。

三、教师的课堂教学用语是否具有趣味性。

一个优秀教师在课堂上常常会用幽默风趣的教学用语把枯燥的学习变得有趣，对于风趣的老师学生是格外喜欢的，风趣的教学语言不仅会给学生创造轻松的学习氛围，更会使师生关系变得和谐融洽，课堂教学效果自然会事半功倍。

四、教师的课堂教学用语是否具有逻辑性。

一个优秀教师在课堂上富有逻辑性的教学用语一定是可以使学生的思维的到螺旋式发展的，引导学生在解决问题时有序思考，不盲目判断。教学必然经历激情引趣、引导发现、总结收获、重点点拨、实践应用这样一个过程，每个过程的层次脉络清楚，过度语言自然流畅，让学生寻阶而上，学习如行云流水，自然天成。

五、教师的课堂教学用语是否具有简洁性。

一个优秀教师在课堂上的教学语言一定是干净利落，简洁明了的，做到一语中的不拖泥带水，直奔主题不顾左右而言他。用简短的语言让学生明确学习目标和操作要求，用精炼的语言总结出知识点和教学难点，给学生以画龙点睛，一语点醒梦中人的感觉。

个人观点，仅供参考，欢迎同仁批评指正。

三、如何评价教师教学成绩？

一、传统的教师教学质量评价方法的弊端

　　以往的教学质量评价，大多是把考试分数作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准，如规定考试分数达到80分及以上为优秀，达到70分及以上为良好，达到60分及以上为及格，达不到60分为不及格。把平均得分作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高考成绩如何，往往是看班级学生达到重点大学或者一般本科投档分数线的绝对人数有多少。

　　这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各班学生的基础，其次忽视了各次考试试题的难易程度，其三对教师不公平。这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。

二、用相对评价的方法评价教师的教学质量

　　1、评价思路

　　学校在分班的时候不可能做到各班学生文化素质绝对均衡，即使总成绩很平均，也不能保证单科成绩也平均。如果我们以各班的前位成绩（被评价的这一次成绩为本位成绩，此次以前的某一次考试成绩为前位成绩）为基础，将本位成绩与前位成绩进行比较，看其学生学习成绩的成长性，就能比较公正客观地评价教师的教学质量，从而调动全体教师的教学积极性。

　　2、评价指标及计算公式

　　1）达标率（总分和单科）

⑴高分率=高分达标人数÷高分指标人数×100%

⑵优良率=优良达标人数÷优良指标人数×100%

⑶合格率=合格达标人数÷合格指标人数×100%

　　2）均分系数（总分和单科）

均分系数=班级平均分÷所在组平均分

　　3）单科合格配套率（简称合配率）

　　单科成绩达到合格标准总分成绩也达到合格标准的班级人数叫做单科合格配套人数（简称合配人数）。单科合格配套人数与班级总分成绩合格人数的百分比，叫做单科合格配套率。

　　⑴高分合配率=高分合配人数÷总分高分达标人数×100%

　　（高分合配人数是指单科达到高分标准总分也达到高分标准的人数）

　　⑵优良合配率=优良合配人数÷总分优良达标人数×100%

　　（优良合配人数是指单科达到优良标准总分也达到优良标准的人数）

　　⑶合格合配率=合格合配人数÷总分合格达标人数×100%

　　（合格合配人数是指单科达到合格标准总分也达到合格标准的人数）

　　4）综合得分

　　⑴总分综合得分=总分高分率×100×高分率权重+总分优良率×100×优良率权重+总分合格率×100×合格率权重+总分均分系数×100×均分权重

　　⑵单科综合得分=单科高分率×100×高分率权重+单科高分合配率×100×高分合配率权重+单科优良率×100×优良率权重+单科优良合配率×100×优良合配率权重+单科合格率×100×合格率权重+单科合格合配率×100×合格合配率权重+单科均分系数×100×均分权重

　　 3、评价统计及计算步骤

　　1）统计分组：根据班级学生实际水平，将水平相当的班级分在同一个统计组。

　　2）确定指标人数：根据教学目标，用前位成绩（如中考成绩）作为参照标准进行测算。

　　⑴先按照各组参加考试人数的一定百分比，分别确定总分及单科高分、优良、合格标准人数的基数。如高分为20%、优良为30%（不包括上档20%）、合格为30%（不包括上档20%、30%）

　　⑵再根据总分及单科对应于高分（优良、合格）标准人数基数÷70%的顺序号的学生的前位成绩（如中考成绩，由高分到低分排序），确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。

　　⑶各组总分及单科达到高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数×70%，即为该组的总分及单科高分（优良、合格）总标准人数。

　　⑷各班总分及单科达到所属组内高分（优良、合格）最低标准分数线的学生人数×70%，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）指标人数。

　　3）本位成绩的统计计算

　　⑴、达标人数的统计

　　根据各组总分及单科高分（优良、合格）总指标人数，确定各组总分及单科高分（优良、合格）本位成绩达标最低分数线，各班达到总分及单科高分（优良、合格）本位成绩最低分数线的人数，即为该班的总分及单科高分（优良、合格）达标人数。

　　⑵各项评价指标计算

　　根据评价指标计算公式，分别计算出达标率、合配率、均分系数和综合得分。

三、评价遵循的原则

　　实行这种相对评价遵循了以下原则：

　　1、比较性原则。有比较才有鉴别。这种评价方法充分考虑了不同班级学生的学习基础的差异，不是将学习基础有差异的班级放在相同的标准上进行评价，而是比较班级学生学习成绩的进步和成长，这是比较合理的。

　　2、发展性原则。这种评价方法的比较性原则也体现了发展性，另外，在确定指标基数以及最低分数线时，考虑到部分学生通过教师的教学有可能进入高分、优良或者及格的行列，所以将高分（优良、合格）标准人数基数÷70%，加以放大，这样来确定各组总分及单科的高分（优良、合格）最低标准分数线。

　　3、公平性原则。由于这种评价方法是相对评价的方法，充分考虑了班级学生的学习基础，考虑了学生学习成绩的成长性，无论是教重点班还是教普班。

四、教师如何使用评价量规的？

制定评价量规表 包括自评、他评和师评，各占一定的比例，自评占比低些。

五、人人通如何查看教师评价？

人人通在。手机里面的。学习记录上面。可以看到教师评价。

六、教师的师德师风如何评价？

师德师风的评价，教师可以写一下自己的工作态度，工作表现，对待学生的态度等。例如：

作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。

在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。

在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。

作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

七、作业分层布置教师如何评价？

对于基础性作业，我们要做到全批全改，最好给每个学生写上指导性的评价。

对于解释运用类作业，我们要关注学生的思维过程，找到共同存在的问题后，进行集体讲解，纠正。

对于拓展性作业，首先我们要鼓励孩子，经过个人的努力思考独立完成，实行个别辅导，面批等形式。

八、如何评价教师讲课的艺术？

教师，是人类文化知识的传播者，也是人类灵魂的工程师，为人师表，德高为范，博学多才。教学达到艺术水平，是顶高级的要求，绝大多数教师是难以达到的，教学艺术性不强，并不意味着这个教师不是合格的教师！

教学艺术不仅体现在课内，还体现在课外的一切事务的处理上！

作为教师，上好一堂课的前提是备好一堂课。只有备好了课，方能在教学课堂上把教学艺术发挥的淋漓尽致。

讲课就是一项基本功，也就是很平常的事！听一个老师的一堂课，定能听出这个老师的知识储备能力，也能感受到这个老师的教学艺术水平！

说起教师，这个范围很广，幼儿教师，小学教师，中学教师，他们的工作侧重点各有干秋，呈现的教学艺木层次不尽相同！唐代诗人韩愈说：师者，传导授业解惑也。作为一名教师，知识的储备量是最基本的要求。俗话说，老师要给学生一碗水，自己就有一桶水！没有足够丰富的知识储备，一定是一位不成功的教师。因你不能满足学生的求知欲啊！从这个角度来说，教师就是人才！

其次，教学的能力是必备的技能。教师面对的是渴求知识的孩子们，他们对未知的领域充满着无限的好奇，探索知识的欲望是无至尽的，沒有足够的思维驾驭能力，那肯定牵不住求索的孩子们的思维，更谈不上教学艺术！教师的能力这个概念也很宽，比如表达能力，俗称口才。若一位老师，沒有口才，那再多渊博的知识，犹如茶壶里煮饺子，倒不出来啊，学生也感觉不到教师的知识；也学不到多少知识啊！

再比如管理学生的能力，也就是组织教学能力。一个教师，拿现在的班额制论的话，就要教45名学生，你一堂课45分钟，你要有恰当的时间安排，在学与教之间形成一个比较好的搭配，若搭配不当，45分钟的时间，你完不了教学任务，学生也没有思维练习的时间，在这当中，还要考验你对学生的管理能力，没有完成教学任务，还能谈得上教学艺术吗？那是不可能的。假如一堂课，有一个调皮倒蛋的学生，你处理不好这个问题，就会影响到整个全局的教与学的环节：课堂练习、思考、提问，整理，复习的时间都给这个学生占掉了，你的这堂课就彻底的失败了。从这点上来说，组织教学是课堂教学的关键环节，关系到一堂课全局。作为教师，这是经常会碰到的问题，这是你要有处理技巧，不能因一发而动全身，不能一个老鼠害了一锅汤。学生的提问超出你的知识储备量的事，也是常有的。若老师不会应变也不会引导，缺乏应变能力，那你的权威没了，你以后怎么教学生呢！从这个角度讲，管理学生也是一项技本技能，你管不了，怎么教呢？只有管好了学生，才能教出好学生！还有学生之间经常发生矛盾纠纷，作为教师，你就是法官，你要有明辩是非，公正判诀的能力，你判的不公正，一班的学生以后就不听你的，你以后还怎么管理，怎么为人师表呢！

师德是教师的核心！教师满足了人才和口才，没有德才，那将会对全体学生构成危害！这个危害是致命的危害！近年来，网上爆出了不少缺德教师的故事：性侵事件的发生，课上不讲、课后办补习班捞取钱财，推销无用的辅导资料，等等问题的发生，对我们的教育事业提出了警醒！当然，这是极个别的教师，也是害群之马，等待他们的将会是法律政策的严罚！作为教师，每天面对的是一群鲜活的生命，会遇到很多问题，生病，思想波动等负面情绪，要处理好这些，沒有好的捷径，充满阳光、充满爱心方能感染这些不良情绪，化解这些情绪的干扰，让学生和自尽快的融入教学环境中！从这个角度来说，道德高尚，足够的爱心是教师的最关键的品格！

课堂教学是体现教师教学艺术的平台，做人处事也是体现教师艺术另一层面。学生是成长期的，没有可塑性。教师的一言一行就体现了教师的艺术！

从以上足以看出，干教师这一行，的确不容易，我们要尊重教师，崇尚教育，给教师更多的关心和帮助。呼于全社会，对教育行业多一份关爱，多一份理解！课堂教学不是教育的全部，那仅仅是个层面，更重要的是做人的教育和艺术，才是人类的进步！

九、教师如何进行教学评价？

第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。

针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——

如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。

如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。

简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。

通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。

幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。

自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。

第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。

1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。

2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。

课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。

总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！

十、测评谈话如何评价教师同事？

同事之间可以友好相处，互相帮助，教学过程中遇到各种问题可以互相交流学习。