一、主客体关系？

主体和客体之间的相互关系,总的说起来是在物质和精神两个方面的相互作用的关系.

两者有密切的联系,但不能等同起来.认识的主客体是说明认识过程,它立足于哲学基本问题的解决.一切客体都是现实的片断,但并非一切现实的片断都是客体.

主体概念的内涵广于意识的概念.因此主客体的辩证关系问题同哲学的基本问题有密切联系,但并不一致,更不存在着主从关系.辩证唯物主义认识论认为,在对象性活动中,主体和客体之间首先表现为改造与被改造的关系即实践关系,并在实践的基础上形成反映与被反映的关系即认识关系.

主体的价值观念和审美观念作为主体活动的动力因素和内在尺度,对于主体活动的方向性、选择性以及对活动的调控具有重要意义.

主体与客体之间的价值关系,即需要与满足需要或使用与被使用的关系；价值关系的最高境界就是人类改造世界的创造活动及其成果对人的自由的肯定,即审美关系

二、杂家学派的理论？

杂家，中国战国末至汉初的哲学学派。以博采各家之说见长。以"兼儒墨，合名法"为特点，"于百家之道无不贯通"。《汉书·艺文志》将其列为"九流"之一。杂家的出现是统一的封建国家建立过程中思想文化融合的结果。

三、皮亚杰的认知发展理论客体指的是？

当代著名的认知心理学家皮亚杰认为，客体概念是指婴儿把外在的物体看为独立存在的实体理解，通俗的讲，客体永久性就是物体不在眼前时,仍旧知道物体是客观存在的。

皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程,是个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式;其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

四、ABC理论什么学派？

ABC理论属于认知主义学派。情绪ABC理论是由美国心理学家埃利斯创建的理论，是认为激发事件A（activatingevent的第一个英文字母）只是引发情绪和行为后果C（consequence的第一个英文字母）的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B（belief的第一个英文字母），即人的消极情绪和行为障碍结果（C），不是由于某一激发事件（A）直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念（B）所直接引起。错误信念也称为非理性信念。

A（Antecedent）指事情的前因，C（Consequence）指事情的后果，有前因必有后果，但是有同样的前因A，产生了不一样的后果C1和C2。这是因为从前因到后果之间，一定会透过一座桥梁B（Belief），这座桥梁就是信念和我们对情境的评价与解释。又因为，同一情境之下（A），不同的人的理念以及评价与解释不同（B1和B2），所以会得到不同结果（C1和C2）。因此，事情发生的一切根源缘于信念（信念是指人们对事件的想法，解释和评价等）。

情绪ABC理论的创始者埃利斯认为：正是由于人们常有的一些不合理的信念才使我们产生情绪困扰。如果这些不合理的信念存在久而久之，还会引起情绪障碍。情绪ABC理论中：A表示诱发性事件，B表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念，即对这件事的一些看法、解释。C表示自己产生的情绪和行为的结果。

五、人身关系的客体和内容？

法律关系的客体就是民事法律关系权利义务共同指向的对象。

民事法律关系，就是人身关系和财产关系，其客体就是物、行为、智力成果，就这三个，而人身关系就是身份权，如继承，婚姻，这些，和人格权，如生命权、身体权、健康权、人身自由权、隐私权、名誉权、荣誉权、名称权、姓名权、肖像权、等等等等，除此之外，就没有了。

六、买卖关系中的主客体？

买卖法律关系多指买卖债权债务关系，其客体即债权债务指向的对象是标的物的所有权。该所有权也是一个独立的法律关系，其客体为物。两个法律关系分属不同层次，所有权以物为客体，债权以所有权为客体。

如果在债权上设个质权，质权以债权为客体；如果质权当事人以质权的生灭变更另行达成协议，协议所载权利又以该质权为客体……各不同层次之间的的客体不能混淆。

所以买卖债权的客体不能是物本身，包括不是所有物，如果说是所有权就对了。至于行为，是债权的标的。客体与标的二者有什么区别，就说来话长了。

七、决策理论学派的发展历程？

自第二次世界大战以来，许多运筹学家，统计学家，计算机学家和行为科学家都力图在管理领域寻找一套科学的决策方式，以便对复杂的多方案问题进行明确合理的选择。随着这方面的研究，决策理论得到了迅速的发展。

决策理论学派是以统计学和行为科学为基础的，运用电子计算机技术和统筹学的方法而一门新兴的管理学派。主要代表人物有赫伯特·西蒙，詹姆斯·马奇,核心理论是赫伯特·西蒙提出的决策理论。

八、三大教育理论学派？

布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的内容，提高了教育学的科学化水平，被视为现代教学理论的三大流派。

(1)布鲁纳，美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”;倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。

(2)赞科夫，苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

(3)瓦·根舍因，德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。

九、社会认知学派理论要点？

社会认知，是个体如何理解与思考他人，根据环境中的社会信息形成对他人或事物的推论。社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。

社会认知的过程既是根据认知者的过去经验及对有关线索的分析而进行的，又必须通过认知者的思维活动（包括某种程度上的信息加工、推理、分类和归纳）来进行。社会认知是个体行为的基础，个体的社会行为是社会认知过程中作出各种裁决的结果。

十、要使法律管理的客体关系是？

要是法律管理的案件的课题，就是被告和原告