新教师如何提高课堂教学能力？

我认为，新教师提高教学有五个技巧：

首先说学生管理问题。造成学困生的原因很多，转化学困生主要靠老师。教育问题说到底就是老师问题，一个好老师，好在什么地方？不仅仅看你教出多少人才，更要看你转化了多少学困生。年轻老师由于缺乏经验，备课时只备教材教法不备学生，所以设计的问题不接地气，布置的作业不适合学生学情，就连课堂纪律也不好维持。这时候学生管理就出现了问题：良药苦口无人买账，强制管理限于顶撞，真是软不得硬不得，不知道怎么办好了。

二，教材的解读和处理上。新老师的知识是碎片性的，没有形成知识体系，没有实用价值。这个时候，如果再一味地照抄照搬教科书、教学参考书或者网络上的东西，整堂课下来就会定理公式书面语满天飞，尽管涉及到的知识点不少，但不到半节课就讲完了。

课堂气氛和教学效果。由于只备教材不备学生，教材解读和处理不到位，再加上教法不当，没有很好地尝试分组教学为基础的高效课堂改革，没有使用赏识教学、快乐教学，没有尊重差异等具体原因，造成了课堂上要么乱哄哄，要么死水一潭，教学效果自然不可恭维。

三、路在何方？

如何改掉上述弊端，实现个人快速成长，早日变成一名合格教师呢？结合上述问题及成因，对症下药，笔者认为应该进行下述努力。

（一）备学生，连接地气培养自信人脉

新教师在备教材备教法的同时，更要花大气力备学生。新教师要在最短的时间内，认清自己所教的每一个学生，班主任和语数外教师还要掌握每个学生的兴趣爱好、性格特点、学习成绩、甚至家庭情况。这样教师就可以连接地气，因材施教，师生相融，引发共鸣，真正达到亲其师信其道的境界，学生管理问题也自然就迎刃而解了。

（二）激兴趣，赏识教学扬起自信风帆

兴趣是最好的老师。新老师要认真钻研教材，研究教法，每节课都尽可能地挖掘课堂知识的乐趣，激发学生长久的学习兴趣。同时本着好孩子是夸出来的原则，在教学过程中要求任课教师不折不扣地实施赏识教学，给孩子创设一个宽松的学习环境，从而最大限度地保护学生学习的积极性。如此，日积月累，形成情趣的良性循环，课堂纪律自然会达到活而不乱静而不死的境界。

（三）岗位练兵，促进自我快速成长

新教师的进步除了指导教师的谆谆教导外，更需要自己勤修内功，促进自我成长。新老师可按如下方法不断提高业务水平：上课前首先查找资料制作课件、编写教学设计，并且第一时间与带教老师沟通，充分听取他们的意见，及时加以改进。其次，找个僻静地方试讲，而且不是一遍完事，而是要进行三、四次之多。每一次也不是只讲一遍，而是每人讲个两、三遍，这样正式上课前已经试讲了五、六遍，甚至七、八遍，所讲内容基本上都记在脑子里了，教材内容不说烂熟于心，也是已经非常熟悉了。其三，在校内外听取名师讲课，及时交流加以借鉴，不断修改自己的教学设计、课件，力求尽善尽美。其四，在上述工作的基础上，把自己想要讲的每一句话都写到纸上，落到实处，去掉废话、不准确的话。其五，在讲课后及时互评并邀请指导教师点评交流，所有青年教师全部参加，尚未讲课的青年教师细心领会，扬长避短，不断改进。区区一节课，多“折腾”几遍，在这样状态下才能长足进步，所谓只要功夫深铁杵磨成针。

（四）瞄准三点，结合学情，予以开拓

新老师上课前，一定要反复研读教材、教学参考书，虚心请教老教师，结合学情必须瞄准三点：即知识点、重点、难点。知识点，是培养能力的最基本要素，只有对所学教材的知识点准确地理解、巩固、熟练地掌握，才能谈得上知识的迁移和能力的提高。所谓重点是指在课文中起关键作用、主要作用的具有现实意义的知识内容或问题。难点是指教材中学生难以理解、难以掌握或者不易解决的问题。这些问题涉及面广而深，有的内容相近容易引起混淆，还有的是平时接触少，生疏抽象等。在教学中只有突出重点，突破难点，才能实现传道、授业、解惑的最终目的。

（五）成绩要上去，教师要下来

走下讲台，能够第一时间掌握学生学情，特别是发现他们的疑点难点，为讲课教师及时调整教学计划，重新处理教材提供了依据。这样，讲课教师才能因材施教，有的放矢。也只有这样才能调动学生学习的主动性、积极性和创造性，才能更好地发挥学生的主体作用和教师的主导作用。同时，讲课时走下讲台，通过不断地巡回在学生中，参与到学生活动中，能够及时针对学生共同存在的疑难问题做出精彩点拨，对个别学生的问题也能够及时解答。既能照顾全体，又能帮助学困生，从而实现教学效果最佳，学生收益最大化。

总之，新老师要学习大禹治水，因势利导，以高超的教学艺术征服学生，以博大的爱心感化学生，以严明的纪律约束学生，实现师生合作双赢，实现由学生转变为老师的质的飞跃

在数学教学过程中如何提升学生数学概念的迁移能力

如何对小学生数学进行知识迁移能力的培养

近几年的中考中，在重视对基础知识考查的同时，越来越强调对能力尤其是知识迁移能力的考查，它要求考生在规定的时间内将平时所学到的知识灵活地准确地迁移到试卷上。因此，在初中数学平时的教学中，我们不但要教授学生基本知识、基本技能，同时还要注意培养学生的知识迁移能力。

迁移是教育心理学上的词汇，笼统地说是一种学习对另外一种学习的影响。迁移能力指的是在学习者认知结构中已有的知识的条件下，对所要学习新的知识的一种接受，既然有接受就会有反馈颂姿，所以说新知识对原有的知识也会产生影响.所以可以说迁移能力是学习者认知结构中新旧知识的相互影响的一种能力。

通过数学这门课的学习，学生是否具有知识的迁移能力是检验学生素质的一个重要标志。下面就结合数学教学对学生进行知识迁移能力的培养作一些初步的探讨。

第一，在数学概念、公式、定理、法则的教学中培养学生的知识迁移能力

有些定理、法则的教学我不是一个一歼轮个给学生灌，我是让学生自己根据已有的知识探讨有什么定理、法则等。比如在学习相似三角形的判定时，我没有给一个，证一个，用一个。而是让学生先回忆全等三角形的判定定理（除HL外，有SSS、SAS、ASA、AAS），不管大小，只要形状相同的两个三角形相似。大家想有什么方法。经过激烈的讨论，最后一致认为：三边对应的比相等的两个三角形相似；两边对应的比相等且夹角相等的两个三角形相似；两角对应相等的两个三角形相似三个判定定理。然后再一个个进行证明，综合运用。这就体现了知识的迁移，培养了学生的迁移能力。

再比如，学习二次函数解析式的确定时，我问学生一次函数的解析式怎么确定，学生自然回答待定系数法。一次函数的图像是（学生答：一条直线），几个点确定一条直线（答：两个），二次函数的图像是（答：一条抛物线），最少几个点确定一条抛物线，有的说三个，有的说两个，有的说为什么三个点。学生进行讨论。最后有同学说不在同一直线上的三个点确定一个圆，所以不在同一直线上的三个点确定一条抛物线。这时，有个学生说不对，如果给了顶点坐标和一个点坐标就可以确定抛物线。我说很好，确定抛物线只要位置和形状，顶点确定位置，另一点确定形状，我开玩笑说顶点是一个顶俩，和圆一样，有圆心和半径即可，圆心定位置，半径定大小。最后得出确定二次函数的解析式有三种形式：一般式Y=ax2+bx+c(a≠0),(a、b、c是待定的系数），顶点式y=a(x-h)2+k(a≠0),(a、h、k是待定的系数），交点式y=a(x-x1)(x-x2)(a≠0),(a、x1、x2是待定的系数）。然后让学生自己编题，一个一个进行练习。这样既学习了新知识，又复习了旧知识；既培养了学生的创新精神，又培养了知识的迁移能力。

第二，在讲解习题过程中，培养学生的知识迁移能力

讲解例题、习题时，不要只讲答案，就题论题，教师应该想方设法激发学生的兴趣，培养学生的思维能力，知识迁移能力。比如，在讲解2011年陕西中考副题25题【附：25（本题满分12分）如图，在直角梯形AOBC中，AC∥OB，且OB=6,AC=5,OA=4。

（1）求B、C两点的坐标；

（2）以O、A、B、C中的三点为顶点可组成哪几个不同的三角形？

（3）是否在边AC和BC（含端点）上分别存在点M和点N，使得△MON的面积最大时，它的周长还最短？若存在，说明理由，并求出这时点M、N的坐标；若不存在，为什么？】

第三问时，没有讲这道题如何如何解，而是先让学生复习三角形面积的几种求法，其中有一种是：如图1，过点A作直线AD交BC于点D，分别过点B、C作AD的垂线BE、CF，垂足分别为E、F，分别过点B、C作BP∥AD,CQ∥ADP,设BP和CQ间的距离为h,则S△ABC=1/2AD BE+1/2AD CF=1/2AD(BE+CF)=1/2AD h。然后让同学们再看这第三问怎么做。有十多个同学想到了，（如图2）在AC上任取一点M，在BC上任取一点N，连接OM、野改绝ON、MN。因为AC与OB间的距离为定值4，所以过点N作NF∥OB，交OA于点F,OM于点E。则SSMON=1/2NE OF+1/2NE AF=1/2NE OA，所以当NE最大时，△MON的面积最大，所以点N和点B重合，M为AC上任一点，S△MON最大，最大值为1/2×6×4=12.要求△MON的周长最小，所以作点O关于AC的对称点P，连接PB交AC于点M，则△MON的面积最大且周长最小

全日制硕士分为学术型、专业型信团。非全日制大多为专业性硕士。学术型硕士的招生考试只有年初的“统考”，而统考以外的专业由各招生单位自行命题、阅卷。专业硕士的招生考试有10月份的“联考”和年初的“统考”两次机会，考生可以自行选择，而这两大国家级别的郑神考试的专业考试，也由各招生单位自行命题、阅卷。GCT在职硕士是参加10月份的联考，全日制专业硕士跟原来全日制学术型硕士喊坦亏考试时间一样，都是每年一月份初试。