2017年小学教师资格证教育教学知识与能力辅导：教师劳动的特点

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教师劳动的特点

教师劳动的本质特点是一种精神生产劳动，是“塑造人的灵魂”的劳动，教师劳动的特殊性在于以下几点：

(一)教师劳动的复杂性

教师劳动是复杂的脑力劳动，这种复杂性主要表现在三个方面：

第一，教育目的的全面性。教师不仅要教书又要育人，不仅要传授科学文化知识，发展学生的智力.还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。因此，教育目的的全面性决定了教师教学任务的多样性。

第二，劳动对象的差异性。教师的劳动对象是学生，作为个体而存在的学生不仅有着先天素质的差异.还有后天环境造成的个性差异。教师要根据每个学生的实际情况因材施教，要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生洞燃弯都能扬长避短，获得发展。

第三，教育任务的多样性。教师的劳动对象是千差万别的人，教师不仅要经常在同一个时空条件下面对全体学生.实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。

(二)教师劳动的主观能动性

教师劳动的主观能动性表现在三个方面：

1.教学方法上的不断更新

教师的劳动.虽然也要借助于黑板、粉笔、教材、教具和多媒体设备等物质手段，但最主要的还是教师的主观能动性.比如说教师要研究教材、补充材料、加工知识，才能形成自己的教案。此外，即使是同样的教学内容.也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高，在教学方法上不断调整、改进和创新。

2.因材施教

教师面对的教育对象是各不相同的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求.采用不同的教育教学方法，使每个学生都得到充分的发展。

3.教师需要“教育机智”

教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教育机智可以概括为：因材施教、因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

(三)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

教师劳动时间的延续性一方面是由于教师工作量比较重，没有固定的工作时间长度，除了正常的工作时间，教师常常还要利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业、写作。另一方面是指教师的劳动对象是相对固定的学生，教师要通过在教学和生活中不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动，因此.教师的劳动时间具有连续性。

教师劳动的广延性主要是指教师劳动空间的广延性。一般来说，教师劳动的段旦空间主要在室内.包括教室以及办公室。但由于学生发展因素的多样性以及教育目的的全面性，学生的成长不仅受学校的影响，还有社会和家庭的影响。因此，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空问。教师不能只在课内、校内发挥他的影响力，还要走出校门，进行家访、街访，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。有时还适当地根据教学需要带领学生走进社会，进行社会实践教育，以便更好地达到教育目的。因此，教师的劳动具有空间上的广延性。

(四)教师劳动的示范性

教师劳动的示范性是指教师言行举止都会成为学生效仿的对象，教师的人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的楷模。由于青少年学生处于长知识、长身体的时期，他们各方面还不成熟.具有可塑性、向师性和模仿性等特征。因此作为与学生成长教育息息相关的教师，一言一行都有可能对学生的心理和行为起到潜移默化的作用，并不知不觉地成为学生效仿的对象。因此，教师必须加强自身修养，以身作则，严于律己，给学生起到良好的模范作用，

(五)劳动成果的精神性

教师劳动的成果是学生个体的发展，是知识的增长、技能的提高、品德的完善，总之是精神性的成果。教师的劳动成果是内在的，精神性的，并不是有形的物质，但教师的这种劳动成果却又是学生今后创造社会财富的一个重要手段。换句话说，教师在间接地创造社会财富。

(六)劳动的间接性

间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值纳闷。教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。教师劳动的结晶是学生.是学生的品德、学识和才能，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。

2017教师资格小学教育教学知识能力考点:教学过程

命题点一 教学过程的特点和阶段

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握核链搜系统的文化科学基础知识和基本技能，同时促进学生身心发展，培养思想品德的过程。

(一)教学过程的特点

1.教学过程是一种特殊的认识过程

教学活动是一种认识活动，它受一般的(即普遍的)认识规律的制约，即从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践。教学又是一种特殊的认识活动，有自身的特殊性，具体体现在：第一，知识的间接性;第二，教师的指导性;第三，教学的发展性;第四，教学的教育性。

2.教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程

教学主要是以学生认识发展的过程为基础，但学生的情感、意志等因素也同时参与学生的认识过程，情感过程、意志过程与学生的认识过程是交织在一起的。因此，教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程。

(二)教学过程的基本阶段

教学过程大致分为以下五个阶段。

1.激发学习动机

学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力。具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望是进行学习的基本条件和心理起点。唤起学生的求知欲与兴趣，主要靠以下三个方面：第一，所学的内容即知识本身;第二，要强调学生自己主动地活动;第三，要依靠教师的引导与激发。可以说，三者的有机统一是激发学生学习动机的必要的前提和基础。

2.感知教材

感知教材主要是使学生获得关于所学内容的具体的、生动的、丰富的表象，为理解知识奠定基础。感知教材是教学过程的必经阶段。

3.理解教材

理解是个体认识事物的联系，即认识事物本质、规律的思维活动。理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了的东西，才能掌握，才能记忆牢固，也只有理解了的东西，才能更好地运用。

理解的目的在于形成概念、把握原理、认识事物的本质和规律。理解是学生通过运用原有的知识和经验，借助于表象和积极的思考来实现的。

4.巩固知识

巩固所学习的知识是教学过程的一个必要环节。巩固知识的必要性在于：第一，学生获得的间接知识容易遗忘，必须要通过复习来加以巩固;第二，只有掌握了知识，才能顺利地学习新知识、新材料。在教学的每一个环节上，都应重视知识的识记与巩固。教学中用一段时间专门复习，定期复习，对巩固知识是十分必要的。

5.运用知识

掌握知识是为了运用知识。在教学中，学生通过练习和实践，运用所学知识，形成技能技巧。学生从掌握知识到形成技能，再从技能发展成为技巧，需要经过反复的练习才能达到。要使练习效果良好，必须要有明确的练习目的和要求，采用正确的练习方法，注意练习的速度、质量，还要及时知道练习的结果。

命题点二 教学过程的基本规律

(一)间接经验与直接经验相结合的规律

人们认识客观事物主要有两条途径：获取直接经验和获取间接经验。教学活动是学生认识客观世界的过程，以获唤衫得间接经验为主，以获得直接经验为辅。

1.以间接经验为主是教学活动的主要特点

一方面，学习间接经验是人类认识客观世界的基本途径。由于个人的活动范围、时间、精力都十分有限，因此仅依靠直接经验认识世界是不可能的，必须以学习间接经验为主。

另一方面，学习间接经验也是由学生特殊的认识任务决定的。在学校里，学生的主要任务是学习和继承已有的认识成果，把他人的认识转化为自己的认识，把人类的认识转化为个体的认识。要完成这一任务，必须在教师的指改历导下，以接受间接经验来实现。

2.学习间接经验要与获得直接经验相结合

一方面，在教学中，充分利用学生已有的直接经验可以帮助学生理解书本知识。另一方面，也要重视引导学生在生活中，以及通过实验、实习、参观等实践方法，获得直接经验。

3.坚持直接经验与间接经验相统一

要防止两种倾向：一是只重视书本知识的传授，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索去积累直接经验，获取知识;二是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。在教学中要把两者有机地结合起来。

(二)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

在教学中，教师的教和学生的学是互相依存、互相促进、辩证统一的。

1.教师在教学活动中起主导作用

教师的主导作用主要表现在：他是教学活动的领导者、组织者;他是学生学习的指导者和学习质量的检查者：他能够引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。

2.学生是学习活动的主体

首先，学生是有主动性、积极性的人，他们能够能动地反映客观事物。他们的学习动机、兴趣、意志等都直接影响学习的效果。其次，教师教是外因，学生学是内因，教师所传授的知识、技能，以及所施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化变成自己的，别人是无法代替的。教师的教学只有通过学生主动的学习活动才能产生内化的效果。因此，在教学中必须发挥学生的主体作用。

3.坚持教师主导作用与学生主体作用相统一

教师主导作用和学生主体作用是相互促进的。教学过程是师生之间经验共享的过程、交往的过程，只有教师、学生两方面互相配合，建立合作、民主的师生关系，才能收到最佳的教学效果。

在教学中，既不能只重视教师的作用，也不能只强调学生的作用，而要把二者有机地结合起来。

(三)掌握知识和发展智力相统一的规律

1.传授知识与发展智力是互相促进、相互影响的

掌握知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了具体的素材。只有掌握了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动。而发展智力又是掌握知识的重要条件，掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力水平。

2.知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的

要使知识的掌握真正促进智力的发展，必须具备三个条件。第一，从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才能举一反三，触类旁通，才能实现知识的“迁移”，才能由已知推至未知，才具有真正的思维能力。第二，从教学活动的结构来看，重视学生的活动和参与，要给学生留有充分的时间去思考。通过思考，促进学生智力的发展。第三，从传授知识的方法上看，应采用启发式教学。教学过程从始至终应激发学生学习的愿望，引导学生学习的兴趣，唤起学生积极的思维，这样学生的思维能力才能得到发展。

3.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律

我们要防止两种倾向：既不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授;也不能像实质教育论者那样，只向学生传授与实际生活有关的知识，忽视对学生认识能力的训练。在教学中，要把二者有机地结合起来。

(四)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学的教育性规律)

在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面，具体体现在：

1.知识是思想品德形成和发展的基础

文化科学知识的掌握有助于学生思想品德的形成与发展。首先，科学的世界观和先进的思想都需要有一定的文化科学知识做基础。在教学中，传授给学生的知识，可以帮助他们正确地认识自然和社会的发展规律，帮助他们辨别是非，评价善恶，加深对道德的认识，为他们掌握马克思主义的基本观点和树立科学的世界观奠定基础。其次，学习知识本身是一项艰苦的劳动，通过知识的学习过程可以锻炼、培养学生的优良道德品质。

2.学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础

掌握科学文化知识的过程，是一个能动的认识过程，他们的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。在教学中，教师要不断培养、提高他们的思想品德水平，引导他们将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情，给学生的学习以巨大的推动力，调动他们的情感、意志品质等非智力因素的参与和作用，充分调动他们学习的主动性和积极性。这是学生获取知识的重要保证。

3.坚持传授知识和思想品德教育相统一

要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育;二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。在教学过程中，要注意把二者有机地结合起来。

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